пішного виконання дитиною взятої на себе ролі. Кількість слів, які запам'ятовує дитина, виступаючи, наприклад, в ролі покупця, виконуючого доручення купити в магазині певні предмети, виявляється вищою, ніж кількість слів, що запам'ятовуються за прямим вимогу дорослих.
Прийоми запам'ятовування і пригадування дитина не винаходить сам. Їх у тій чи іншій формі підказують йому дорослі. Так, коли дорослий, наприклад, дає дитині доручення, то тут же пропонує його повторити. Запитуючи дитини про що-небудь, дорослий направляє пригадування питаннями: «А що було потім?»; «А яких ти ще бачив тварин, схожих на коней?» І т.п. Дитина поступово вчиться повторювати, осмислювати, пов'язувати матеріал з метою запам'ятовування, використовувати зв'язки при пригадування. Зрештою, діти усвідомлюють необхідність спеціальних дій запам'ятовування, опановують умінням використовувати зв'язки при пригадування. Зрештою, діти усвідомлюють необхідність спеціальних дій запам'ятовування, опановують умінням використовувати для цього допоміжні засоби [25, с. 319].
Сюжетно-рольова гра в її типовій формі - це вільний вид спільної діяльності дітей. Діти об'єднуються між собою за власною ініціативою, самі визначають сюжет гри, беруть на себе відповідні ролі, розподіляють ігровий матеріал, намічають і розвивають зміст гри, виконуючи ті чи інші ігрові дії. Важливо, що сюжет і зміст гри вони беруть з навколишнього життя, відображають ті її моменти, які привернули увагу, викликали інтерес, справили особливе враження, відклалися в пам'яті.
Розвивальне значення рольової гри різноманітне. У грі дитина пізнає навколишній світ, розвиваються його мислення, почуття, уяву, пам'ять, воля, формуються взаємини з однолітками, відбувається становлення самооцінки і самосвідомості.
Творча гра - це процес осмислений, усвідомлений, тому в більшості випадків сюжетно-рольова гра це прерогатива старших дошкільників. Хоча й у молодших дошкільнят простежуються елементарні дії сюжетно-рольової гри («Погодуємо ляльку Машу», «Укладемо ведмедика спати», «Одягнемо ляльку на прогулянку»). Але саме в старшому дошкільному віці починаються формуватися зачатки переходу від мимовільної пам'яті до довільної, і, безсумнівно, у творчій грі формується цей перехід, коли дитина в ході гри ставить перед собою мету запам'ятати доручену йому. (Наприклад, при грі в «Магазин» дитина намагається пригадати, що потрібно йому купити з овочів для салату). Найпростіший спосіб запам'ятовування, який застосовують діти п'яти і шести років - це повторення доручення. Повторення, за допомогою якого здійснюється запам'ятовування, приймає як би подвійну форму. Дитина повторює вголос або беззвучно (про себе) доручення.
Вже в старшому дошкільному віці іноді спостерігаються випадки, коли дитина уважно вислуховує доручення, не є промовляючи його вголос або беззвучно. Перехід до уявному повторення має істотне значення. Перетворюючи операцію запам'ятовування в процесі внутрішній, такий перехід робить можливим подальші його розвиток, подальшу його інтелектуалізацію [14, с. 51].
Процес запам'ятовування сформіровивается до кінця дошкільного віку, тобто у віці 6 - 7 років. Він характеризується спробами утворити уявні логічні зв'язки між запам'ятовуються словами. Про наявність таких зв'язків, перш за все, говорить сам характер відтворення. Дитина змінює при відтворенні ...
