дин з одним, не співвіднесених з роллю. Тривалість гри збільшується. Сюжети стають більш різноманітними: діти відображають побут, праця дорослих, яскраві суспільні явища.
IV етап. Основний зміст гри - відображення відносин і взаємодій дорослих один з одним. Тематика ігор різноманітна; вона визначається не тільки безпосереднім, а й опосередкованим досвідом дітей. Ігри носять спільний, колективний характер. Об'єднання стійкі. Вони будуються або на інтересі дітей до одних і тих же ігор, або на основі особистих симпатій і прихильностей. Ігри одного змісту не тільки тривало повторюються, а й розвиваються, збагачуються, існують тривалий час.
У грі чітко виділяється підготовчий етап: розподіл ролей, відбір ігрового матеріалу, а іноді і його виготовлення (іграшок-саморобок). Вимога відповідності життєвої логіки поширюється не тільки на дії, але і на всі вчинки і рольова поведінка учасників. Кількість залучених до гру збільшується до 5 - 6 [37, с. 5 - 6].
Таким чином, ці рівні відображають загальний розвиток сюжетно-рольової гри, проте в конкретній віковій групі суміжні рівні співіснують.
2.3 Вплив сюжетно-рольової гри на запам'ятовування і відтворення дітей дошкільного віку
Найважливішою особливістю дошкільного віку, з точки зору Л.С. Виготського, є те, що тут складається нова система психічних функцій, в центрі якої - пам'ять.
Пам'ять дошкільника є центральною психічною функцією, яка визначає інші процеси. Те, що пам'ять стає в центрі свідомості дитини, призводить до суттєвих наслідків, що характеризує психічний розвиток дошкільника. Перш за все, дитина набуває здатність діяти в плані загальних уявлень. Дитина може встановлювати прості причинно-наслідкові відносини між подіями та явищами [34, с. 251].
Всі ці найважливіші новоутворення зароджуються і спочатку розвиваються у провідній діяльності дошкільного віку - сюжетно-рольовій грі. У такій грі найбільш інтенсивно формуються всі психічні якості.
Ігрова діяльність впливає на формування довільності поведінки і всіх психічних процесів - від елементарних до найскладніших. Виконуючи ігрову роль, дитина підпорядковує цьому завданню всі свої одномоментні, імпульсивні дії. Діти краще зосереджуються і більше запам'ятовують в умовах гри, ніж за прямим завданням дорослого. Свідома мета - зосередитися, запам'ятати щось раніше і легше всього виділяється дитиною в грі [36, с. 238].
У рольовій грі відбувається формування сприйняття, мислення, пам'яті, мови - тих фундаментальних психічних процесів, без достатнього розвитку яких не можна говорити про виховання особистості. На основі взаємно суперечливих тенденцій дитину до самостійності і до спільного життя з дорослими народжується новий тип діяльності - рольова гра, в якій дитина бере на себе роль дорослого і, відтворюючи його життя, діяльність і відносини до інших людей, тим самим живе з ним спільним життям , - пише Д.Б. Ельконін. Через зміст гри дитина долучається до життя дорослих [43, с. 184].
Сюжетно-рольова гра відповідає основному мотиву дитини дошкільного віку - його прагненню увійти в світ дорослої людини. Тому найбільш сприятливі умови для оволодіння довільним запам'ятовуванням і відтворенням створюються саме у грі, коли запам'ятовування є умовою ус...
