я і найважливіші, і додаткові смисли слів, їх сполучуваність. Втім зустрічаються і такі слова, які не стануть виразними лише результаті прочитання тексту.
Робота зі словами енергійного резерву (вправа дітей у вимові даних слів, навчання складати з ними речення, включати їх в тренувальні усні та письмові завдання) значно відрізняється від роботи над словами пасивного словника, яка обмежується лише поясненням їх значення.
Робота по збагаченню словника учнів лексикою має вагоме сенс для освіти навичок письма, для попередження орфографічних помилок у письмовій мові дітей, так як вона розвиває в учнів різнобічну увагу до слова, відповідальне зв'язок до нього. Вирішенню стрижневий завдання словникової роботи - збагачення енергійного лексичного резерву учнів - сприяє систематичне закріплення знову засвоєних слів. Основною умовою закріплення нових слів є їх повторюваність, систематичне вживання в зв'язного мовлення.
Нові слова на всьому занятті російської мови слід давати в суворо обмеженому числі, що дозволяє внести плановість і систематичність у подачі матеріалу, виховати у учень відповідальне зв'язок до словникової роботі. Нормування підвищує відповідальність і самого педагога за постановку словникової роботи.
Підготовляючись до проведення розмовного уроку, бесіди по картині, екскурсії, педагог повинен підбирати слова, які зобов'язані засвоїти учні, намічати методичні прийоми їх пояснення і закріплення, складати різні поєднання і пропозиції. При цьому попередньо потрібно передбачити допустимі складності, помилки, види лексичної, фонетичної і граматичної інтерференції і з урахуванням їх вибирати відповідні завдання та методичні прийоми.
Бажано, щоб перше знайомство з першими словами і фразами проводилося на занятті читання і становлення мови. Такий порядок в словникової роботі дозволить налагодити точний облік засвоєння учащегосямі нових слів.
Підводячи висновки роботи за всяку чверть, педагог помічає, які з вивчених слів засвоєні міцно, які вимагають додаткової роботи в подальшій чверті. Ці слова заносяться в нестандартний список.
Багато слова, передбачені словниковим мінімумом для енергійного засвоєння, не повторюються в підручниках російської мови для початкової національної школи, слідчо вони залишаються фактично Незасвоєні. Вчителю потрібно вести суворий облік нових слів, їх повторюваності в завданнях, в усному мовленні учнів. Ті слова, які не повторюються в підручниках, в текстах для читання, потрібно включати в усні або письмові завдання, складати з ними речення, словосполучення, підбирати до них антоніми, синоніми.
Стислість дитячої лексики, відсутність мовної інтуїції, незадовільний навик російськомовного спілкування учень класу з багатонаціональним складом - всі ці фактори вимагають від педагога глибокого методичного та грунтовного розуміння мовної роботи на заняттях російської мови.
Таким чином, система словникової роботи полягає в тому, щоб слово було школярем вірно сприйнято в тексті, усвідомлено з усіма його відтінками і фарбами, засвоєно, тобто вмістилося б у його словник і відбивалося в необхідних випадках, щоб воно пройшло через особливі завдання, в яких поглиблюється його усвідомленням, засвоюється його сполучуваність, готується його вживання, і, нарешті, щоб воно було вжито учащегося...
