орівнювати свої домагання з потребами, його свідомість більш предметно, менш егоцентричні, ніж юнацьке, тому потреба в психологічному «дзеркалі» у нього знижується. Функція самопізнання, настільки важлива в юнацькій дружбі, тепер відходить на задній план, і дружнє спілкування значною мірою втрачає свою сповідальність. Щоб вирішити багато проблем і труднощів, обумовлені перебільшенням власної унікальності, що не схожості на інших, юнакові іноді досить сказати вголос, поділитися з другом. Проблеми, що хвилюють дорослої людини значно складніше, простим розмовою їх не вирішити. Тому його спілкування з друзями має більш предметний характер.
В юності дружба займає привілейоване становище, оскільки вона складається, коли у людей немає ще ні власної сім'ї, ні професії, ні коханої. Єдиний «суперник» юнацької дружби - любов до батьків, але ці почуття знаходяться в різних площинах. З появою нових, «дорослих» прихильностей дружба поступово втрачає своє привілейоване становище.
Таким чином, у розвитку особистих відносин є свої закономірності. Один вид відносин готує інший, складніший, але може і перешкоджати йому. Наприклад, занадто теплі стосунки в родині, що дають соромливому підлітку максимум психологічного комфорту, іноді гальмують його входження в суспільство однолітків, де за положення і розуміння треба боротися. Тісний юнацька дружба часом також створює конфліктні ситуації. Приклад - доля «останнього в компанії», який настільки поглинений своїми друзями і спільної з ними діяльністю, що не шукає інших прихильностей. Його друзі один за іншим закохуються, одружуються, а той, хто найповніше ідентифікувався з групою як ціле, залишився один. Він запізнився з переходом в наступну стадію.
2. Практичне вивчення впливу самооцінки на статусне положення підлітка в групі
В якості експериментальної групи були обрані учні 9 класу ЗОШ № 65, в кількості 22 осіб (12 дівчаток і 10 хлопчиків). Вік хлопців 15-16 років. Особливість цього класу в тому, що даний колектив учнів є «збірним», тобто діти стали вчитися разом тільки з п'ятого класу.
У ході дослідження були використані методи спостереження, тестування.
Виходячи з гіпотези, дослідження було сплановано таким чином:
етап-вивчення самооцінки.
етап-дослідження міжособистісних взаємин і встановлення соціального статусу кожного учня в класі.
етап-аналіз, обробка, інтерпретація підсумків дослідження.
.1 Методика вивчення самооцінки Г. Айзенка
У процесі даного дослідження була застосована методика діагностики самооцінки психічних станів Г. Айзенка. Методика передбачає таку процедуру проведення: учням було запропоновано тест, що включає в себе десять питань про найбільш часто зустрічаються психічних станах. Хлопцям треба було вибрати один з трьох варіантів відповідей: так, іноді, немає (див. Додаток 1).
Після обробки даних ми отримали наступні результати:
Прізвище, ім'я ученікаКол-во балловСамооценкаАліев Б.7ВисокаяБаранов А.10СредняяБаранов С.7ВисокаяБобилев Н.8СредняяБикова В.7ВисокаяОрлова О.6ВисокаяМаркелов Ю.9СредняяПотапова В.8СредняяСнегірева З.7ВисокаяІвашкін О.9СредняяБахаев В.6ВисокаяСоловьев А. 7ВисокаяЛяпунова Ю....
