планування, моделювання, програмування та оцінка результатів, а також загального рівня саморегуляції, вольової саморегуляції, наполегливості і самовладання. Таким чином, гіпотеза дослідження підтвердилася. Між учнями з високим і низьким рівнями тривожності дійсно існують достовірні відмінності в особливостях саморегуляції, що свідчать про слабку сформованості основних регуляторних властивостей у учнів з високим рівнем тривожності.
ВИСНОВОК
В рамках даної випускної кваліфікаційної роботи нами проведено емпіричне дослідження особливостей саморегуляції учнів з високим рівнем тривожності. Мета дослідження досягнута, задачі вирішені.
У першому розділі випускної кваліфікаційної роботи ми дали психологічну характеристику підліткового віку, розглянули тривожність як емоційний феномен, виділили особливості тривожності в підлітковому віці, а також розглянули поняття саморегуляції і роль саморегуляції як способу оптимізації функціонального стану суб'єкта.
У другому розділі випускної кваліфікаційної роботи ми вивчили рівень тривожності і особливості саморегуляції поведінки в учнів, виділили у складі вибірки групи учнів з низьким і високим рівнями тривожності, а також виявили достовірні відмінності в особливостях саморегуляції між учнями з високим і низьким рівнями тривожності.
На підставі результатів дослідження можуть бути зроблені наступні узагальнюючі висновки:
1. Учень підліткового віку вкрай схильний до впливу зовнішніх оцінок оточуючих, дуже чутливий і ранимий внаслідок недостатньо адекватної самооцінки, що є одним з найважливіших чинників формування тривожності як стійкої особистісної риси. Здатність до ефективної психологічної саморегуляції має особливе значення в процесі совладания з тривогою і стресом, оскільки надає розвиваючий ефект на особистість учня, що виявляється в оптимізації емоційної нестійкості та особистісної тривожності.
2. Велика частина обстежених учнів підліткового віку характеризується помірним рівнем особистісної та ситуативної тривожності, а також високим рівнем розвитку загальної здатності до саморегуляції, в структурі якої найбільшою мірою виділяються стиль програмування і таке регуляторно-особистісне властивість, як самостійність. При цьому рівень розвитку вольової саморегуляції може бути охарактеризований як потрапляє в зону значень нижче середнього. Саморегуляція, заснована на вольових здібностях, є найбільш складним інструментом самоконтролю для учнів підліткового віку в силу домінування емоцій у детермінації поведінки представників даної вікової групи.
. Серед учнів підліткового віку можуть бути виділені групи з низьким, середнім і високим рівнями тривожності. Найбільш численною є група із середнім рівнем тривожності. Найменше число учнів входить до групи з високим рівнем тривожності.
. У групі учнів з високим рівнем тривожності достовірно нижче показники таких стилів саморегуляції, як планування, моделювання, програмування та оцінка результатів, а також загального рівня саморегуляції, вольової саморегуляції, наполегливості і самовладання.
На підставі отриманих результатів ми можемо зробити висновок про підтвердження гіпотези дослідження. Між учнями з високим і низьким рівнями тривожності дійсно існують достовірні відмінності в ос...
