ь виділити дві істотні характеристики: по-перше, стабільність зв'язків (за критерієм щільності) між орієнтаціями на процес і результат, з одного боку, і орієнтаціями на «оцінку викладачем» і «уникнення неприємностей», з іншого, тобто відносну незалежність їх від умов навчання; по-друге, варіабельність зв'язків (за критерієм домінування і «питомій вазі») залежно від умов навчання (типу Вузу - язиковий, немовних), сітка годин, особливості навчальної програми, зокрема цільові установки і т. д. Встановлено (на достовірному рівні значущості) позитивний зв'язок мотиваційних орієнтацій з успішністю студентів. Найбільш щільно пов'язаними з успішністю виявилися орієнтації на процес і на результат, менш щільно - орієнтація на оцінку викладачем. Зв'язок орієнтації на уникнення неприємностей з успішністю слабка.
Таким чином, можна відзначити, що навчально-професійна діяльність мотивується, насамперед, внутрішнім мотивом, коли пізнавальна потреба «зустрічається» з предметом діяльності - виробленням узагальненого способу дії - і опредмечивается в ньому, і в той Водночас самими різними зовнішніми мотивами - самоствердження, престижності, обов'язку, необхідності, досягнення та ін На матеріалі дослідження учбової діяльності студентів було показано, що серед соціогенних потреб найбільший вплив на її ефективність надавала потреба в досягненні, під яким розуміється прагнення людини до поліпшення результатів своєї діяльності. Задоволеність ученням залежить від ступеня задоволеності цієї потреби. Ця потреба змушує студентів більше концентруватися на навчанні і в той же час підвищує їх соціальну активність.
Істотне, але неоднозначний вплив на навчання надає потреба в спілкуванні і домінуванні. Однак для самої діяльності особливо важливі мотиви інтелектуально-пізнавального плану. Мотиви інтелектуального плану сознаваеми, зрозумілі, реально діючі. Вони усвідомлюються людиною як жадання знань, необхідність (потреба) в їх привласненні, прагнення до розширення кругозору, поглибленню, систематизації знань. Це саме та група мотивів, яка співвідноситься із специфічно людською діяльністю, пізнавальною, інтелектуальною потребою, позитивним емоційним тоном і ненасищаемості. Керуючись подібними мотивами, не рахуючись з втомою, часом, протистоячи іншим побудниками та іншим відволікаючим чинникам, учень наполегливо і захоплено працює над навчальним матеріалом, на рішенням навчального завдання. Тут важливий висновок був отриманий Ю.М. Орловим - найбільший вплив на академічні успіхи надає пізнавальна потреба у поєднанні з високою потребою в досягненнях.
Встановлено також надзвичайно важливе для організації навчальної діяльності положення про можливість і продуктивності формування мотивації через цілепокладання навчальної діяльності. Професійна мотивація, яка забезпечує успішність навчання у вузі, а так само успішність професійного самовизначення після його закінчення, може бути сформована в інформаційних кампаніях навчального закладу, за рахунок застосування певних умов і засобів донесення інформації до студентів. Особистісно-значимий смислотворчий мотив у підлітків (хлопців) може бути сформований і що цей процес реалізується в послідовності становлення його характеристик. Спочатку навчально-пізнавальний мотив починає діяти, потім стає домінуючим і набуває самостійності і лише після усвідомлюється, тобто першою умовою є організація, становлення самої учбової діяльності. При ць...
