ів у магазині.
Аналогічно перукарня розглядається як установа гігієнічного призначення, пошта як засіб зв'язку, ательє з ремонту 'взуття як установа побутового призначення, швейна фабрика як тип виробничого підприємства, кафе як установа громадського харчування, школа як установа системи освіти, лікарня як заклад охорони здоров'я, театр як установа, культурного призначення.
Осягнення логіки існування різних сфер життєдіяльності людини, основ їх влаштування та функціонування пов'язано з усвідомленням елементарних причинно-наслідкових залежностей.
Переважаючими формами спілкування і діяльності стають внеситуативно-пізнавальне спілкування і сюжетно-рольові ігри. Від бесід, екскурсій, моделювання фрагментів навколишнього дійсності до вільних сюжетно-рольовим іграм повинен вести дітей педагог.
У підготовчій групі радіус досліджуваної дійсності виходить за межі чуттєвого пізнання дітей. Проте всі вивчення будується на близькій і зрозумілій дітям матеріалі з використанням максимальної кількості наочності.
У пізнавальній діяльності дітей активно використовується прийом порівняння, що закладено вже в самих назвах тем: В«Місто і селоВ», В«Ліс і лугВ», В«Вода і повітряВ», В«Земля і космос В»,В« Особистість і суспільство В». Відзначаючи подібне і відмінне в цих фрагментах дійсності, педагог підкреслює нерозривність їх існування, їх діалектична взаємодія.
Розвиток логічного мислення дітей дозволяє їм осягати деякі причинно-наслідкові відносини у природі, робити первинні умовиводи.
У той же час зберігається спрямованість на первинну адаптацію, тобто в центрі знаходиться формування навичок орієнтування в природі, стереотипів поведінки в різній обстановці.
У цьому віці здійснюється перехід від внеситуативно-пізнавального спілкування до внеситуативно-особистісному. Дитина починає усвідомлювати себе як частину цілісного світу і своє місце в соціумі.
Ігрова діяльність стає менш залежною від наявності атрибутів і більше сплітається з пізнавальною діяльністю.
Таким чином, до кінця занять у підготовчій групі не тільки формується база для первинної соціальної інтеграції, а й створюються передумови до навчальної діяльності.
При проходженні програмних тем у всіх групах педагог повинен враховувати вікові особливості дітей. Потрібно пам'ятати, що формулювання, використані в програмі, дані для педагогів, а не для вихованців. У дошкільному віці формуються лише первинні поняття, які в подальшому будуть поглиблюватися і розширюватися. Так, вивчаючи В«Особистість і суспільствоВ», з дітьми слід поговорити про потреби особистості. Людині потрібні не тільки їжа, вода, повітря, а й музика, книги, театр, друзі ... Герої казок, фільмів, оповідань, або якісь конкретні люди можуть бути ідеалами дітей, і аналіз їх характерів і поведінки допоможе внести корективи в поведінку дошкільнят. Психотерапевтичну спрямованість повинно мати обговорення питання про здібності і силі волі людини, емоціях і почуттях. У процесі всієї цієї роботи закладаються основи самооцінки. p> Поняття держави і суспільного ладу в примітивних формах всім знайомі з раннього дитинства. У багатьох казках фігурують цар, бояри, міністри і т.д. По телебаченню і радіо, я промови дорослих часто називаються Президент, депутати. Діти знають про армію, міліції, пожежників. Упорядкувати ці знання - завдання педагога. p> Про взаємодію особистості і суспільства йдеться під час обговорення прав і обов'язків громадянина. І, звичайно ж, особливий акцент слід зробити на сім'ю як осередок суспільства, тому що патріотичне виховання розпочинається з виховання любові до своїх рідних і близьким.
У цій темі інтегруються знання, отримані дітьми при проходженні всієї програми, закладаються основи світогляду, формується ставлення до праці, освіти, науки, мистецтва, релігії.
відомо, що діти з церебральним паралічем можуть мати різні інтелектуальні здібності в силу різного характеру органічного ураження головного мозку. Заняття з даній програмі можуть проводитися одночасно з дітьми, що мають збережений інтелект, затримку психічного розвитку та легку ступінь розумової відсталості.
Основою адаптаційного виховання є створення у дитини типових моделей поведінки в різних ситуаціях, що, безумовно, необхідно для дітей з різним рівнем розвитку інтелекту. У той же час, обсяг і глибина засвоєних знань про навколишній у цих дітей будуть помітний.
Реалізуючи програму, потрібно пам'ятати її пропедевтическом характері. У кожній ситуації потрібно В«програватиВ» кілька моделей поведінки, формуючи активну життєву позиції, орієнтувати дітей самостійне прийняття рішень. У цих ситуаціях дитина повинна виступати в різних ролях з тим, щоб він міг не тільки освоювати різні варіанти поводження, В«про і вчитися розуміти оточуючих його людей.
Важливим моментом у адаптації є розвиток ініціативи дітей, тому потрібно всі заняття будувати так,...
