формувати лише первинну базу для соціальної адаптації. Створення передумов до соціальної адаптації та інтеграції, власне, і складає сутність процесу психолого-педагогічної абілітації дитини дошкільного віку з порушенням опорно-рухового апарату.
Метою даної програми є забезпечення оптимального входження дітей в суспільне життя. Реалізації цієї мети сприяє рішення наступних завдань:
1. Збагачення уявлень про навколишній світ,
2. Розвиток пізнавальної діяльності шляхом: формування способів пізнання навколишнього.
3. Розвиток мови. p> 4. Розвиток ігрової діяльності,
5. Формування умінь орієнтуватися в навколишньому.
6. Формування навичок спілкування в різних ситуаціях,
7. Формування навичок самообслуговування.
8. Формування культурно-гігієнічних навичок.
9. Формування навичок поведінки в різних ситуаціях з корекцією емоційно-вольових порушень.
10. Формування самосвідомості особистості.
Знайомство з навколишнім світом здійснюється в системі і послідовності від близького до далекого. Програма середньої групи включає теми:
- Людина: тіло людини, одежда, особистість і сім'я.
- Квартира: кімната, кухня, ванна і туалет, передпокій і коридор.
- Двір і вулиця: частини двору, рослинний і тваринний світ, вулиці, проспекти, площі, транспорт.
У програмі старшої групи теми:
- Міський будинок: квартира, під'їзд, дім.
- Місто: магазин, перукарня, пошта, ательє з ремонту взуття, швейна фабрика, лікарня, кафе, школа, театр.
- Село: сільський будинок, садиба, радгосп або ферма.
У підготовчій групі вивчаються теми:
- Місто і село.
- Ліс і луг.
- Вода і повітря.
- Земля та космос.
- Особистість і суспільство.
Матеріал вивчається концентрично. У процесі курсу забезпечується повторення і закріплення матеріалу в різних системах зв'язків. Так, наприклад, овочі вивчаються як продукт харчування в темах В«КухняВ» і В«МагазинВ», потім як рослини і продукти праці в темах В«СелоВ», В«Місто і селоВ». Тваринний світ представлений у темах В«КвартираВ», В«Двір і вулицяВ», В«СелоВ», В«Місто і селоВ», В«Ліс і лугВ», В«Вода і повітряВ», В«Земля і космос В». Людина виступає як індивідуум, як член колективу, як суб'єкт і об'єкт комунікації, як суб'єкт виробничих відносин, як частина Всесвіту, як особистість у системі суспільних відносин. p> Система розташування матеріалу в програмі дозволяє максимально охопити те коло явищ, з якими стикається дитина, і провести знайомство з ним і на. рівні, доступному дітям.
У різних вікових групах різний характер вивчення матеріалу. Зростає коло знань у зв'язку з розширенням радіуса досліджуваного простору. Якісно змінюється рівень пізнання навколишньої дійсності, тому що у дітей розвиваються пізнавальні інтереси та здібності. Розвиток спілкування і діяльності спонукає до використанню нових методів і прийомів.
У середній групі забезпечується первинна соціально-побутова адаптація в ближньому просторі. Педагог допомагає дітям зорієнтуватися в схемі свого тіла, в квартирі, у дворі, на вулиці. Його зусилля спрямовані на усвідомлення дітьми сприймаються емого, зв'язок сприйняття з словом, формування первинних узагальнень. Встановлення тотожностей і відмінностей в об'єктах дозволяє дітям проводити їх первинну класифікацію, що надалі з'явиться базою для формування понять. Звертається увага на регулярність в слідуванні одне за одним деяких явищ, тобто закладається основа початкових уявлень про причинність.
У цьому віці багато діти з церебральним паралічем віддають перевагу більш ранні форми спілкування та діяльності. У зв'язку з цим педагог так організовує заняття, щоб забезпечити поступовий перехід дітей від ситуативно-ділового спілкування у провідній предметно-практичної діяльності до внеситуативно-пізнавальному спілкуванню і провідної ігрової діяльності.
У старшій групі передбачається адаптація в межах населеного пункту - міста і села. Створювані у дітей пізнавальні інтереси створюють потреби в поясненні навколишньої дійсності і прагнення до розуміння суті речей і явищ. У зв'язку з цим розглядається призначення досліджуваних об'єктів. Виділення істотних і несуттєвих ознак предметів і явищ забезпечує перехід від наочних форм мислення до мислення понятійному.
Оволодіння елементарними відносинами між поняттями починається з осягнення відносин підпорядкування приватного загального. Тому в темі В«МістоВ» кожен розділ передбачає вивчення загального на прикладі приватного. Так, магазин розглядається як тип установи торгівлі. Одночасно уточнюються знання дітей про інших типах торгових установ: кіосках, кіосках, ринках. Систематизуються знання про спеціалізації магазинів, їх пристрої, професійних функціях працівників торгівлі, відпрацьовується алгоритм поведінки для придбання товар...
