щоб у дітей була можливість вибору діяльності. Наприклад, при вивченні кімнати педагог може запропонувати намалювати її, сконструювати з якого-небудь матеріалу, пограти в В«сім'юВ», інсценувати коротке оповідання або вірш.
Плануючи роботу, вихователь повинен враховувати корекційну спрямованість зв'язок з програмою дефектолога з розвитку пізнавальної діяльності дітей. Ознайомлення з оточуючим в будь-якому випадку пов'язане з розвитком сенсомоторної сфери, мови, уваги, пам'яті, мислення, математичних уявлень. Потрібно, щоб цей процес носив систематичний і планомірний характер.
У той же час важливо враховувати і необхідність створення компенсаторних прийомів у дітей-інвалідів. Серед них велике значення має формування установки на взаємодію з оточуючими людьми у важких ситуаціях. Тут потрібно проводити роботу таким чином, щоб його встановлення не оберталася позицією утриманства. Так, звертається увага да пошук допомоги з боку оточуючих людей лише після оцінки власних можливостей. Відпрацьовуються формулювання прохань і вирази подяки. Необхідно налаштовувати дитину і на турботу про оточуючих, надання допомоги ім. При цьому підкреслюється значимість не тільки матеріальної, а й психологічної підтримки.
Аналіз поведінки людей у складних ситуаціях, знання шляхів вирішення деяких проблем підвищує впевненість дитини в собі. Корекції емоційних порушень сприяє й саме знайомство з навколишнім світом.
Водночас потрібно дати дітям інформацію про доступні їм предметах і явищах, які становлять небезпеку для людини: отруйних речовинах, вогні, травматизм тощо Тут також важливо сформулювати найпростіші алгоритми поведінки у випадках загрози життю та здоров'ю людей.
Одним з найважливіших умов успішної роботи є спільна реалізація програми персоналом установи та родиною дитини. Для цього педагоги проводять консультації, дають завдання батькам. У процесі роботи формується правильне ставлення дітей та їхніх батьків до хворобі і можливостям дитини, дається установка на те, що всі люди (і здорові теж) різні і мають різні можливості реалізації своїх бажання. Всі люди мають різні здібності, головне - знайти своє місце в житті з оптимальним урахуванням можливостей і схильностей.
Батькам роз'яснюється необхідність розвитку у дітей прагнення до максимального самообслуговування і виконанню роботи, значущої для оточуючих.
Виховання дітей проводиться з одночасною корекцією внутрішньосімейних відносин. Вихователь проводить з батьками обговорення різних моделей поведінки дитини в сім'ї, аналізує типові та атипові, але реально мали: місце в сім'ях дітей групи ситуації. Пропонуючи батькам створити вдома ту чи іншу ситуацію для формування навичок поведінки у дитини, вихователь тактовно підказує, які взаємини в сім'ї найбільш прийнятні,
В цілому вся робота з адаптації повинна бути спрямована на формування морального усвідомлення людських відносин, сприйняття естетики навколишнього і прагнення до неї в побуті, оптимістичній позиції.
Зміст програми реалізується у формі занять, побудованих в єдиному сюжеті. Сюжетна лінія може бути придумана педагогом, а може бути запозичена з художніх творів.
Рекомендується максимально використовувати практичні методи, що припускають активну діяльність дітей у супроводі мови. Це може бути:
1. Малювання і аплікація,
2. Доповнення зображень деталями.
3. Обведення і розфарбування.
4. Складання зображення з плоских постатей на фланелеграфе.
5. Складання схем, планів на фланелеграфе.
6. Складання цілого з частин.
7. Конструювання з різного матеріалу.
8. Ліплення. p> 9. Сюжетно-рольові ігри В«День народженняВ», В«Дитячий садокВ», В«Допоможемо бабусіВ». В«Нова квартираВ» (Розстановка меблів), В«Будинку ввечеріВ», В«Приготування обідуВ», В«Прийом гостейВ», В«Купання собакиВ», В«Дитячий садок на прогулянціВ», В«Поїздка на автобусі по містуВ», В«Будуємо містоВ» і т. п.
10. Екскурсії по дитячому саду.
11. Екскурсії під час прогулянок.
12. Виконання дій з самообслуговування і прибирання приміщень.
13. Робота зі стендом побутового орієнтування.
14. Театралізація дитячих творів, байок, казок з персонажами - комахами.
Середня група
Людина.
Тіло людини.
Назви частин тела: голова, шия, тулуб, спина, живіт, руки, ноги.
Назви частин тулуба, рук і ніг: плечі, лопатки, груди, лікті, долоні, пальці, коліна, п'яти, шкарпетки, ступні.
Назви частин голови: потилицю, обличчя, волосся, брови, вії, очі, лоб, вуха, ніс, щоки, підборіддя, рот, зуби, мову.
Права і девая боку тіла. Верхня і нижня сторони тіла. Передня і задня сторони тіла. p> Навички:
Показ і називання частин тіла на собі, на іншому дитину, на дорослому, на ляльці, на картинках.
Право-ліво-стороння орієнтування у власному тілі....
