итетних завдань російської влади могло б стати всіляке полегшення міграції в нашу країну молодих учених і фахівців з країн СНД та інших країн для роботи в академічних та інших науково-дослідних установах. Ми повинні «вербувати» в інших країнах молодих учених, як вербували молодих фахівців у Європі за Петра I або Катерині Великій, як вербують талановитих футболістів з Бразилії, Югославії, Чехії наші футбольні клуби. Найбільші університетські міста Росії могли б стати міжнародними центрами розвитку науки, а навчання або робота в них- межею мрій для молодих людей з різних країн Євразії. Москва може стати великим культурним центром, об'єднуючим навколо себе сотні народів, - свого роду «духовною столицею» Євразії. У Росії це один з небагатьох шансів залишитися наддержавою.
Таким чином, ми розглянули в даному розділі деякі організаційні проблеми розвитку вітчизняної освіти у зв'язку з переходом до постіндустріального суспільства. Як бачимо, всі пристрій освітньої системи потребує суттєвої перебудови.
ВИСНОВОК
Постіндустріальне суспільство ще не виникло, воно лише народжується, витісняючи старий індустріальний уклад. Розвиватися новому укладу аж ніяк не просто - вся стара система протистоїть йому. А вона сильна саме своєю системністю, тим, що все в ній підігнано одне до іншого, налагоджені елементи її захисту.
Постіндустріальний уклад поки ще не набув подібної системності. Його інститути тільки зароджуються, тільки з'являється інфраструктура їх зв'язує, відпрацьовуються і обкатуються правила їх функціонування між собою. Тим більше, що мова йде не про якихось локальних змінах в якійсь окремо взятій країні. Йдеться про зміну всього способу життя всього людства.
У тому числі, криза системи освіти пов'язаний з тим, що досвід ще не напрацьований, його просто немає. Постіндустріальна епоха вимагає нових освітніх інститутів. Необхідно усвідомлення нових форм життя, нового укладу, вербалізація вимог, осмислення досвіду і його передачі - тільки так може з'явитися нове утворення. Необхідно його усвідомлювати, вирощувати, збільшувати масштаби явища. І тільки при вирішенні цих завдань зможе зародитися необхідна постіндустріальна система освіти.
Природно, цей процес повинен бути не швидким. «Без революцій». Але бути послідовним і планомірним. А головна ж перспектива розвитку освіти полягає, очевидно, в тому, що в не настільки віддаленому майбутньому освіта повинна буде змінитися більше, ніж за всі триста з гаком років, що сталися з моменту виникнення, в результаті розвитку друкарства, школи попередньої індустріальної епохи.
Кожна людина змушений пристосовуватися під безупинно мінливі умови середовища, в якій він живе.
Щоб уміти пристосовуватися, людина повинна вміти освоювати, оволодівати новими знаннями безперервно протягом усього життя. Зараз мало, що ти навчився працювати на якомусь верстаті або персональному комп'ютері. Якщо з'явилися нові - треба вміти освоїти і їх. А для цього треба вміти вчиться самостійно все життя.
З вищесказаного випливає, що треба міняти всю систему освіти, яка в основному вчить певної фактологии, але мало вчить, як самообразовиваться протягом усього життя.
Чому б ми не навчали, який би рівень спеціальних знань не дали випускникам, вони свідомо застаріють протягом найближчих п'ятнадцяти років, а в майбутньому - за ще більш короткий термін (див. малюнок.), т. е. логіка соціального мислення людей буде змінюватися протягом життя одного покоління і навіть не один раз. У цьому і криється радикальний виклик системі освіти XXI століття - закон часу.
І це призводить до необхідності вирішення основних концептуальних педагогічних завдань.
Зміна першого педагогічного пріоритету з «вивчити» на «виховати», бо формування суспільно значимого світогляду - є єдина основа благополуччя суспільства і його членів.
Зміна другого педагогічного пріоритету з «навчити» на «навчити вчитися». Іншими словами, необхідно перейти від педагогіки фактологічної до педагогіки методологічної, здатної не тільки навчити, а й, насамперед, прищепити навички і методологію самостійного освоєння необхідних нових знань. Тоді припиняться безглузді спроби «нашпигувати» державні освітні стандарти всім обсягом знань, накопичених людством і збільшувати терміни отримання базової освіти до невідомо скільки років.
Сказане вище є загальними судженнями про проблеми освіти в країні.
Наближаючись до практичних питань щоденної педагогічної дійсності, хочеться закликати колег не чекати, коли об'єктивні вимоги часу трансформуються з ініціативи держави в об'єктивну реальність, а почати роботу вже сьогодні.
...
