молодшому шкільному віці досягає такого рівня, коли вони можуть управляти поведінкою на основі прийнятого рішенні, наміри, довгострокової поставленої мети. Особливо виразно це виступає в тих випадках, коду вони захоплені певною діяльністю.
На мотивацію досягнення успіхів впливають два інших особистісних освіти: самооцінка і рівень домагань. Для дітей, які користуються авторитетом серед однолітків і займаються в дитячих групах за інтересами, характерні як адекватна самооцінка, так і високий рівень домагань [24].
Останнім актом, який внутрішньо зміцнює мотив досягнення успіхів, роблячи його стійким, є усвідомлення дитиною своїх здібностей і можливостей, відмінність того й іншого і зміцнення на цій основі віри у свої успіхи.
Паралельно з мотивацією і впливом досягнень пізнавальних успіхів у молодшому віці удосконалюються два інших особистісних якості: працьовитість і самостійність. Працьовитість виникає як наслідок неодноразово повторюваних успіхів при додатку достатніх зусиль та отриманні дитиною заохочень за це, особливо тоді, коли він проявив наполегливість на шляху до досягнення мети. Працьовитість в початковий період шкільного навчання розвивається і зміцнюється в основному у вченні і в праці [22].
Дуже велике значення для розвитку особистості набуває віра молодшого школяра в свої успіхи. Її постійно повинен вселяти і підтримувати вчитель, причому, чим нижче самооцінка і рівень домагань дитини, тим наполегливіше повинні бути відповідні його дії. Працьовитість виникає тоді, коли дитина отримує задоволення від праці. Воно, у свою чергу, залежить від того, наскільки навчання та праця молодшого школяра здатні своїми результатами задовольнити потреби, характерні для дітей даного віку. Як стимулів, що підкріплюють успіхи в цих видах діяльності, повинні виступати ті, які породжують у молодших школярів позитивні емоції [20].
Самостійність дітей молодшого шкільного віку поєднується із залежністю від дорослих, причому даний вік може стати переломним, критичним для формування цієї якості особистості. З одного боку, довірливість, слухняність і відкритість, якщо вони надмірно виражені, можуть зробити дитину залежним, несамостійним, затримати розвиток даної якості особистості. З іншого боку, занадто ранній упор тільки на самостійність і незалежність може породити непослух і закритість, ускладнити для дитини придбання значимого життєвого досвіду через довіру і наслідування іншим людям. Для того щоб ні та, ні інша з цих небажаних тенденцій не проявилася, необхідно зробити так, щоб виховання самостійності і залежності було взаємно врівноваженим.
Працьовитість і самостійність, здатність до саморегуляції створюють сприятливі можливості для розвитку дітей молодшого шкільного віку і поза безпосереднього спілкування з педагогами або однолітками. Йдеться, зокрема, йде про вже згадуваної здібності дітей цього віку годинами поодинці займатися улюбленою справою. У цьому віці важливо забезпечити дитину різними розвиваючими іграми [24,18].
Незалежно від того, скільки зусиль і часу витрачається на забезпечення готовності дітей до навчання ще в дошкільному віці, в початковий період навчання практично всі діти стикаються з певними труднощами. Найпоширенішим явищем негативного характеру в цей час є пересичення заняттями, швидко наступає у багатьох дітей незабаром після їх вступу до школи. Зовні воно зазвичай проявляється в неможливості зберігати на належній висоті первісний природний інтерес до школи і до навчальних предметів.
Для того щоб цього не відбувалося, необхідно включати в дію додаткові стимули навчальної діяльності. Стосовно до дітей молодшого шкільного віку такі стимули можуть бути як моральними, так і матеріальними. Моральні стимули не випадково тут поставлені на перше місце, так як у стимулюванні дітей молодшого шкільного віку до навчання вони найчастіше виявляються більш дієвими, ніж матеріальні. До їх числа відносяться, наприклад, схвалення, похвала, постановка дитини в приклад іншим. Уважно спостерігаючи за поведінкою дитини, важливо вчасно помітити, на що він найкраще реагує і частіше звертатися до форм морального заохочення. На перших порах навчання в школі бажано виключати або зводити до мінімуму будь-які покарання за погане навчання. Що ж стосується матеріальних заохочень за успіхи, то вони, як показує практика, педагогічно і психологічно малорезультативні і діють в основному ситуативно. Їх можна застосовувати, але не можна ними зловживати. При цьому обов'язково поєднання моральних з матеріальними способами стимулювання пізнавальної активності молодшого школяра. Уміння дитини самостійно зіставляти результати виконання дій з особливостями самих дій свідчить про те, що вихідні види самоконтролю в його навчальної діяльності вже сформовані [23].
У розвитку мислення й ...
