ажається в неможливості встати на іншу точку зору, враховувати різні параметри об'єкта у відсутності уявлення про збереження кількості. Характерним для молодшого шкільного віку є феномен езопової мови, тобто мови для себе, не зверненої до співрозмовника. Мислення відбувається в плані мови, яка за своєю функцією і структурою істотно відрізняється від зовнішньої: вона не спрямована на співрозмовника, гранично скорочена, не повторює того, що знаходиться перед очима, предикативні (тобто в ній переважають присудки і зрозуміла тільки самому собі ). Егоцентрична мова молодшого школяра має багато спільного з внутрішньою мовою дорослої людини. Факт зникнення езопової мови в середньому шкільному віці дозволяє говорити про те, що після 10 років вона не відмирає, а перетворюється у внутрішню мову. Виготський зазначав, що егоцентрична мова - є етап становлення внутрішньої мови, яка є головним засобом активізації мислення молодшого школяра.
Комплексний розвиток дитячого інтелекту в молодшому шкільному віці йде в декількох різних напрямках: засвоєння і активне використання мови як засобу мислення; з'єднання і взаімообагащающее вплив один на одного всіх видів мислення: наочно-дієвого, наочно-образного і словесно-логічного; виділення, відокремлення і відносно незалежний розвиток в інтелектуальному процесі двох фаз: підготовчої та виконавчої.
Перше з названих пов'язано з формування мови у дітей, з активним її використанням при різноманітних завдань. Розвиток в цьому напрямку йде успішно, якщо школярів навчають вести міркування вголос, словами відтворювати хід думок і формулювати отриманий результат.
Другий напрямок успішно реалізується, якщо дітям даються завдання, що вимагають для вирішення одночасно і розвинених практичних дій, і вміння оперувати образами, і здібності користуватися поняттями, вести міркування на рівні логіко-геометричних абстракцій. Якщо будь-який з цих аспектів представлений слабо, то відбувається односторонній інтелектуальний розвиток дитини.
З надходженням дитини в школу, поряд зі спілкуванням і грою, в число провідних, висувається навчальна діяльність. У розвитку пізнавальної активності молодшого школяра цієї діяльності належить особлива роль. Самостійна навчальна діяльність складається саме в цей час і визначає багато в чому інтелектуальний розвиток дітей від 6-7 до 10-11 років. В цілому ж з надходженням дитини в школу його розвиток починає визначається вже не трьома, як було в дошкільному дитинстві, а чотирма різними видами діяльності. В.В. Давидов вважає, що саме всередині навчальної діяльності дитини молодшого шкільного віку виникають властиві йому основні психологічні новоутворення, які визначають характер інших її видів: ігрової, трудової та спілкування. Кожен з названих вище видів діяльності має свої особливості в молодшому шкільному віці [22].
За час навчання в молодших класах школи діти так швидко просуваються вперед у своєму розвитку, що між першокласниками та учнями третіх-четвертих класів за якихось два-три роки утворюється помітний розрив. Разом з ним збільшуються і індивідуальні відмінності дітей по досягнутому рівню розвитку. У першокласників і почасти другокласників домінує наочно-образне мислення, в той час як учні третіх і четвертих класів більшою мірою спираються на словесно-логічне та образне мислення, причому однаково успішно вирішують завдання у всіх трьох планах: практичному, образному і словесно-логічному ( вербальному) [22].
Першокласники і значна частина учнів других класів не здатні до повноцінної саморегуляції, в той час як діти, що навчаються в третьому і четвертому класах, цілком в змозі керувати собою і зовні - своєю поведінкою, і внутрішньо - своїми психічними процесами і почуттями.
Надходження дитину до школи знаменує собою не тільки початок переходу пізнавальних процесів на новий рівень розвитку, але й виникнення нових умов для особистісного зростання людини. У цей період часу провідною для дитини стає навчальна діяльність, але й інші види діяльності, в які включена дитина даного віку, - гра, спілкування і праця, впливають на його особистісний розвиток. Друге пов'язане з тим, що у вченні та інших видах діяльності в даний час складаються багато ділові якості дитини, які виразно проявляються вже в підлітковому віці. Це, насамперед, комплекс спеціальних особистісних властивостей, від яких залежить пізнавальна активність і мотивація досягнення успіхів [21,18].
Передумови до формування пізнавального мотиву починають складатися у дітей ще в дошкільні роки. У молодшому шкільному віці відповідний мотив закріплюється, стає стійкою особистісної рисою.
Важливим моментом є також свідома постановка мети досягнення успіхів і вольова регуляція поведінки, що дозволяє школяреві досягати їх. Свідомий контроль дитиною власних дій у ...
