мови дітям вельми допомагають спонтанні міркування вголос. В одному з експериментів, проведених нами, групу дітей 9-10 років навчали міркувати вголос під час музичної гри.
Контрольна група такого досвіду не отримала. Діти з експериментальної групи з виконанням завдання впоралася набагато швидше і ефективніше, ніж діти з контрольної групи. Необхідність міркування вголос і обгрунтування своїх рішень веде до розвитку рефлексивності, як важливої ??якості розуму, дозволяє людині аналізувати і усвідомлювати свої судження і вчинки. Відбувається розвиток довільної уваги, перетворення процесів
пам'яті на довільній і осмисленою основі. При цьому довільний і мимовільний види пам'яті взаємодіють і сприяють розвитку один одного [21,47].
У молодшому шкільному віці в основному оформляється характер пізнавальної діяльності школяра, складаються його основні риси, які в подальшому впливають на практичну діяльність і на успішність. Як приклад позитивних рис характер, які проявляються в предметній практичної діяльності і проявляються в цей період життя, можна назвати цілеспрямованість, працездатність, наполегливість, відповідальність, сумлінність, а як приклади якостей, що належать до сфери міжособистісного спілкування, - контактність, поступливість, доброта, відданість і старанність.
Становлення пізнавального характеру молодшого школяра відбувається в іграх, в міжособистісному спілкуванні і в домашньому праці, а з початком навчання в школі до цих видів діяльності додається навчання. Кожен з названих видів діяльності має два аспекти: предметний і міжособистісний. Предметна зміст відповідної діяльності формує і зміцнює першу з названих вище характерологічних груп якостей, а міжособистісне - другу. Обидві групи пов'язані з виникненням і подоланням школярем певних труднощів.
Труднощі, пов'язані з міжособистісними відносинами, в яких також формується характер, іншого роду. Вони відносяться до сфери спілкування, взаємодії та взаєморозуміння людей, проявляються в наполегливості, з якою дитина прагне домогтися свого в особистих і ділових взаєминах, наприклад, привернути до себе увагу, домогтися розташування людини, встановити з ним дружні особисті та ділові контакти. Подібні характерологічні відмінності можна проілюструвати на прикладах. Ми бачимо, що одні діти, спілкуючись з іншими дітьми та дорослими людьми, дбають про те, щоб оточуючі їх правильно розуміли, добре до них ставилися. Якщо вони помічають, що це не так, то у що б то не стало, намагаються змінити ставлення до себе. Ще один приклад - поведінка дитини з характером в сюжетно-рольовій грі. Така дитина майже завжди намагається зробити так, щоб між учасниками гри виникало і підтримувалося взаєморозуміння [24,144].
Існує взаємозв'язок і наступність у розвитку та зміцненні характеру дитини в різних видах пізнавальної діяльності. Вона полягає в тому, що п?? оявленіе характеру в більш складному і важкому виді діяльності, яке з'являється у міру дорослішання дитини, відбувається тоді, коли відповідна риса характеру вже проявилася і закріпилася на генетично більш ранній щаблі в простіших видах діяльності. Наприклад, при вступі до школи і при переході до нового виду діяльності - вченню - дитина лише тоді буде успішно долати пов'язані з цим труднощі, зміцнювати свій характер, коли він вже навчився долати труднощі в грі, у праці та в спілкуванні. Характер дитини буде закріплюватися і успішно розвиватися в спілкуванні з новими шкільними товаришами лише тоді, коли відповідні риси проявилися і зміцнилися у взаємодії з однолітками в період дошкільного віку [21,15].
Основні рекомендації з розвитку творчої активності дітей молодшого шкільного віку в ігровій діяльності зводяться до наступного:
у виборі форми гри необхідно поступово переходити від більш цікавих до менш привабливим;
ступінь труднощі навчально-ігрової діяльності повинна зростати поступово;
спочатку діяльність повинна пропонуватися дитині дорослим, а потім він сам повинен переходити до самостійного і вільного вибору.
Практичні рекомендації щодо зміцнення характеру дітей молодшого шкільного віку у спільній музично-ігрової діяльності і можуть бути виражені в наступних положеннях:
необхідно включати дитину в спільну музично-рольову гру, виконуючи яку він буде змушений пристосовуватися до індивідуальних особливостей і діям інших людей;
в якості партнерів для спілкування і спільної музичної діяльності дитини вибираються такі діти, які суттєво відрізняються один від одного і від нього самого і вимагають різного міжособистісного поведінки;
поступово ускладнювати музично-ігрові завдання, які дітям необхідно вирішувати в спілкуванні і взаємодії з людьми.
