ок Б). Тому інтерпретацію ефектів доцільно починати, використовуючи даний перелік.
Преміальні бали за унікальність відповідей, в яких піддослідний з'єднує трохи початкових фігур в загальний начерк. П. Торренс вважає дане проявом екстра класу креативних можливостей, тому що ці відповіді дуже нечасті. П. Торренс вважає потрібним присуджувати додаткові бали за унікальність за угруповання в блоки початкових фігур: співтовариство 2 малюнків - 2 бали; з'єднання 3-5 малюнків - 5 балів; з'єднання 6-10 малюнків - 10 балів. Дані преміальні бали додаються до сукупної суми балів за унікальність по всьому завданню.
Розробленість. При оцінці ретельності дослідження відповідей бали даються за будь-яку відчутну складову частину (думка), що доповнює початкову стимульную фігуру, як в межах між її силуету, але і за її межами. При всьому при цьому, але, головною, проста відповідь зобов'язаний бути означуваним, інакше його розробленість щире за.
бал дається за:
будь-яку значну складову частину спільної відповіді. При всьому при цьому будь-який клас складових частин оцінюється 1 раз і при повторенні не передбачено. Будь-яка допоміжна складову частину відзначається точкою або хрестиком 1 раз;
забарвлення, у разі якщо він доповнює головну думку відповіді;
особливу штрихування (хоча не за будь-яку лінію, а за єдину думку);
тіні, розмір, забарвлення;
прикраса, раз воно доцільне само собою;
кожну варіацію дизайну (крім суто кількісних повторень), відчутну щодо до головного відповіді; Приміром, одноманітні речі різного об'єму мають всі шанси передавати думку місця;
поворот малюнка на 90 ° і більше, незвичайність ракурсу (вид всередині, наприклад), вихід за рамки завдання більшої частки малюнка;
будь-яку подробицю в заголовку понад важливого мінімальної кількості.
Коль скоро лінія ділить начерк на 2 цінні частки, підраховують бали в двох частках малюнка і підсумовують їх. Раз лінія означає особливий предмет - шов, пояс, шарф і так даліе, то вона оцінюється 1 балом. Аналіз Дж. Гілфорда.
Аналіз складається з 7 субтестів, які свідченням розцінити рівень сформованості вербального і невербального креативного мислення. Наслідки оцінюються за 2 ознаками:
. побіжність відповідей (1 відповідь - 1 бал);
. унікальність (1 відповідь - 4 бали). Неординарним говорять ту відповідь, яка зустрічається 1 раз в групі з 40 діток.
У підготовчій пам'ятки, Коя дається у вільній формі, ми просимо піддослідних запропонувати по можливості більш різнорідних відповідей на наші питання, проявити власний гумор, фантазія, спробувати відмити ці відповіді, які не може вигадати ніхто інший. Час проведення вправи - в межах 40 хв .. Аналізи створені для вікової категорії від 5 до пророкувань віковій групі від 9 до 15 років робота з дослідженнями ведеться в масовий формі (ймовірне проведення і в особистій формі)
Методика віддалених асоціацій С. Мідника
Створений аналіз уготований для діагностики вербальної креативності, Коя орієнтується як процес перекомбінірованія деталей ситуації. При такому варіанті ми давали піддослідним тріади (трійки слівець), складові яких належать до обопільно віддаленим асоціативним областям. Піддослідному потрібно було встановити між ними асоціативний взаємозв'язок методом знаходження четвертого слова, яке з'єднувало б складові отже, щоб з будь-яким з їх воно утворювало якесь поєднання слів. У вигляді стимульного мат-ла нами застосовувалися 10 словесних тріад. Ця методологія орієнтована на розкриття та оцінку наявного у піддослідного, нерідко прихованого, блокируемого творчого потенціалу.
Методологія А.З. Зака
А.З. Зак вивчав єдине розрізнення підлітків з прийому рішення запропонованих 22 завдань: теоретичного або ж емпіричному. Ця методологія дозволяє обчислити, чи здатне учень працювати в розумі, кваліфікувати щабель становлення аналізу. Вдале рішення дитиною всіх завдань дозволяє заявляти про що стосується найвищому рівні сформованості у нього теоретичного методу вирішення труднощів, теоретичного розкладу до проблематичним обстановкам.
Отже, реалізувавши описані вище методології, ми здобули ці про рівні сформованості креативного мислення у молодших молодих людей.
Підсумки діагностики значення сформованості креативного мислення у молодших школярів
Тут ми наводимо ефекти діагностики креативного мислення молодших школярів експериментальної категорії.
Для обробки придбаних цих нами були прийняті на озброє...
