й уміннями.
Там, де організовується фундаментальний навик самостійного узагальнення, трапляється активне становлення самостійного креативного мислення.
Отже, з вищевикладеного можливо влаштувати наступний висновок: для конструктивної роботи з учнями та разваітія у їх пізнавального інтересу і творчої активності необхідно вміти організовувати хороший урок цікаво. Використовувати всілякі технології повторює вид ігор, загадок, головоломок. Крім іншого надолужити врахувати психологічні специфіки будь-якого малюка.
. 2 Методики діагностики мислення в шкільному віці
Це дослідження проведено в СШ № 5 міста Костанай в період з жовтня 2012 з березня 2013 року. У досвіді брали участь 20 учнів 1-2 класів.
Вишукування виповнювалося в кілька кроків.
. Попередній рубіж. У процесі даного моменту була визначена тема роботи, труднощі вишукування. Була вивчена психолого-педагогічна література з оголошеної дилемі.
. Крок висунення гіпотези. У процесі даного моменту були сформульовані цілі, завдання, гіпотези, віднесені способи вишукування.
. Рубіж підбору студентів в експериментальну категорію. Нами були відібрані 15 студентів з 1-2 класів по прийдешнім характеристикам: прагнення самих учнях та поради викладачів.
. Рубіж проведення діагностичного вишукування. Нами пройшла діагностика і споконвічна обробка цих по дослідженню значення сформованості креативного мислення.
. Формуючий крок. Формування особливої ??програми з формування креативного мислення у молодших молодих людей. Проведення ряду тренінгових занять, що сприяють формуванню креативного мислення.
. Рубіж проведення повторної діагностики. На даному кроці нами пройшла повторна діагностика значення сформованості креативного мислення.
. Крок підведення результатів і формулювання висновків по виконану роботу.
Для діагностики значення сформованості креативного мислення у молодших школярів були прийняті на озброєння наступні методології:
) Аналіз креативності П. Торренса;
) Аналіз Дж. Гілфорда;
) Методологія віддалених асоціацій С. Мідника (вербальна креативність);
) Методологія Зака.
Аналіз креативності П. Торренса
Даний аналіз застосовувався нами для оцінки значення сформованості і вдачі прояву творчості у молодших молодих людей. П. Торренс розробляв власні випробування в процесі навчально-методичної роботи по розвитку креативних можливостей хлопців. Нами був застосований короткий аналіз, а конкретно «Фігурна форма тесту креативного мислення П.Торренса», Коя була адаптована в НДІ спільної та педагогічної психології.
Неповний варіант образотворчої батареї тесту креативності П. Торранса являють із себе завдання «Закінчив начерк».
Завдання «Закінчив начерк» представляє з себе другий субтест фігурної батареї досліджень креативного мислення П. Торранса.
Аналіз бути може прийнятий на озброєння для вишукування творчої обдарованості хлопців, починаючи з дошкільного віку (П'ять-шість років) і до старших класів середні навчальні заклади (17 - 18 років). Відповіді на завдання даних досліджень піддослідні зобов'язані видати повторює вид малюнків та підписів до них. У разі якщо дітки не можуть писати або ж повідомляють занадто повільно, експериментатор або ж його помічники зобов'язані посприяти їм підписати картинки. При всьому цьому потрібно точь-в-точь йти по стопах малюка. Потрібно відзначити, власне надійність досліджень П. Торренса надзвичайно велика. Оглянемо характеристику ключових характеристик креативності, запропонованих П.Торренса:
Швидкість. Даний ознака орієнтується підрахунком кількості закінчених фігур. Найбільший бал дорівнює 10.
Пружність. Даний ознака орієнтується кількістю всіляких категорій відповідей. Для визначення групи можуть використовуватися як самі картинки, але і їх найменування (власне іноді не схожий). У тексті методології наведено перелік № 2, що включає 99% відповідей.
Групи відповідей, розцінюємо 0 або 1 балом за унікальність, набагато комфортніше характеризувати за переліком № 1 роздільно для будь стимульной фігури.
Унікальність. Найбільша оцінка однакова 2 балам для неочевидних відповідей з частотою найменш 2%, мала - 0 балів. для відповідей з частотою 5% і більше, а 1. бал зараховується за відповіді, що зустрічаються в 2 - 4,9% випадків. Ці про оцінкою групи та унікальності відповіді наведені в переліку № 1 для будь-якої фігури окремо (Додат...
