ваного навчання. Увібравші в себе критично осмислення зарубіжній досвід та експериментальні дані вітчізняніх ДОСЛІДЖЕНЬ, маємо розвіваті інтеграцію людей з особливими потребами в суспільство, ВРАХОВУЮЧИ економічний стан, соціальні процеси, степень зрілості демократических інстітутів, культурні и педагогічні традиції, рівень морального розвитку українського Суспільства, ставленого до дітей-інвалідів, что закріпілося в суспільній свідомості и т.д.
Разом з тім треба мати на увазі, что «український фактор» - Це не только важкі економічні або особливі соціокультурні умови, но ї наукові розробки в дефектології, что НЕ мают світовіх аналогів, по суті логічно пов ' язані з проблемою.Більше інтеграції. Мова йде, например, про Вже існуючі комплексні програми ранньої (З першого місяців життя) психолого-педагогічної корекції, что дозволяє вивести багатьох «проблемних» дітей на такий рівень псіхофізічного розвитку, Який дает Їм можлівість максимально рано влитися в нормальну загальноосвітню середу [134, с. 9-14]. Інтеграція через ранню корекцію может стать дере, найголовнішою, провідною ідеєю української Версії. Крім того, такий ПІДХІД уможлівлює соціально-професійний суб єктній розвиток людини з особливими потребами й Отримання такими дітьми вищої професійної освіти.
Таблиця 1.1 Класифікація основних тіпів філософії освіти, предложено Л. Кольбергом и П. Маєром в 1972 р.
Філософії освітіТіньовмй БІК освітіПоняття норміШляхі інклюзіїРомантічна (Ж.-Ж. Руссо) освіта розкріває возможности людини, педагог Усього лишь вдумлівій «садівник», Який створює найбільш сприятливі середовіщеНевідповідність програми Вимогами життя й Суспільства відсутність чіткого визначення мети системи навчання Максимально можливий рівень розвитку індівідуальніх задатків, власне Поняття норми немає Створення такого простору навчання, Пожалуйста б спріяло Розкриття дитини, часто порушується наступність между школою й життям через Відмінності в нормах Культурна трансмісія - традиційна для західної освіти модель, заснован на Ідеї передачі в ході освіти цінностей, моральних норм и знань, необхідніх для життя в соціумі Стратіфікація -навчаються, яка погіршує панівну соціальну стратіфікацію; шлюб уваги до емоційного життя учнів Існує норматив, Який зафіксованій у навчальній Програмі. Вимоги ї норми змінюються в міру Зміни змісту й ЗАСОБІВ праці Підбір варіатівніх Шляхів навчання, Індивідуалізація навчання відповідно до різноманітності тіпів учнів, альо Збереження єдініх вимог до всіх учнів. Оскількі норми навчання часто фіксують вимоги незалежного життя, інклюзівне навчання можлівеПрогресівна (Дж. Дьюї) - мета освіти Полягає в досягненні найвищої Стадії розвитку. Наявність таких стадій розвитку, Які типові для всіх людей, освіта - посередник между Людина та ідеалом, а не между дитиною ї суспільствомНеуважність до індівідуальніх Шляхів Отримання знань, Прагнення создать систему навчання, Ідеальну для всіх на шкоду Ідеї розумного еклектізмуНорма задає Якийсь ідеал розвитку людини, Заснований на Ідеї самоактуалізації. Норма підтверджує необходимость розвитку ї удосконалення себеНайбільш екстремальний варіант інклюзії дітей з особливими потребами - Особливості дітей розглядаються як Інші варіанти розвитку, Які мают свои плюси
Таблиця запозічена Із статті Le Capitaine, JE Schools as developmental clinics: Overcoming the shadows three faces//Education, 1999, Summer, Vol. 119, Iss. 4, P. 588-598.)
Рис. 3. Переваги інклюзівної освіти
На рис. 3. показано Преимущества інклюзівної освіти, среди якіх є особиста Користь дитини ї Суспільно значущих. І все ж очевидно, что більшість шкіл и вишів України щє не Готові до зустрічі з абітурієнтамі-інвалідами: немає ні облаштоване середовища, ані спеціальніх програм, розрахованіх на таке навчання. Аджея Рівні возможности освіти зовсім НЕ віключають, а навпаки, пріпускають создания спеціального освітнього середовища для інвалідів (персональний наставник-помічник, СПЕЦІАЛЬНІ ліфти й транспортери в усіх НАВЧАЛЬНИЙ ЗАКЛАД, Спеціалізовані Клавіатури для людей Із порушеннях зору або ограниченной можливіть фізічного здоров'я). Лише в Деяк ВНЗ існують центри з навчання студентів-інвалідів. Саме такий центр, на нашу мнение, может помочь создать поле розвитку соціально-професійної суб єктності майбутніх фахівців з особливими потребами.
Отже, Перешкода до інтеграції людей з особливими потребами в Україні віступають спад в економіці й нестача ФІНАНСОВИХ коштів; інертність державних установ, зацікавленість адміністрації ціх установ у збереженні сформованому положення, успадкованій від колішніх часів медікалістській ПІДХІД до класіфікації особливими потребами, загальна й професійна інтолерантність.
Проблеми Впровадження інклюзівної освіти в Україні:
· ...
