боти для дітей и сім'ї, консультування та підготовка батьків [122].
У 1990-и роки в США пріймається закон про освіту для всіх дітей з інвалідністю, з его принципом індівідуалізованого навчання, а такоже закон про освіту індівідів з інвалідністю [121].
М. Рейнольдс пише Історію спеціальної освіти як поступового прогресу по включенню учнів з інвалідністю в систему масової школи - у відношенні Розташування шкіл, Принципів відбору. Цей дослідник стверджує, что Поліпшення навчання в условиях масової школи прізведе до Зменшення числа дітей, что направляються в спецкласі та спецшколи, а такоже, что много в чому програми, что Надаються для учнів з різнімі видами інвалідності НЕ відрізняються від програм, за Якими навчають так звані діти в ситуации ризико. Крім того, ВІН считает, что сегодня в американском суспільстві фіксується стабільне зростання інтересу до реструктуризації шкіл таким чином, щоб смороду могли включать всех учнів [121].
Таким чином, мова идет про інклюзію або Включення Поняття, что стосується принципом организации навчання, при якому всі учні вчаться спільно зі своими одноліткамі в школі за місцем проживання.
Дослідження економічної ефектівності інклюзівної освіти, проведені в 1980-1990-х рр., демонструють Преимущества інтегрованої освіти в термінах вигоди, корісті, досягнений [123].
На сьогоднішній день у більшості західніх стран склавени визначеня консенсус относительно важлівості інтеграції дітей-інвалідів. Державні, муніціпальні школи отримуються бюджетне фінансування на дітей з особливими потребами, І, відповідно, зацікавлені в збільшенні кількості учнів, Офіційно зареєстрованіх як інваліди.
Характерно, что З РОЗВИТКУ демократичного Суспільства, Пожалуйста гарантує право шкірного громадянина на активну участь у жітті цього Суспільства, приходити нове розуміння зрозуміти «Інвалідність», «ваді розвитку», «інтеграція» ТОЩО. Ніні усі віщезгадані Терміни относительно дітей поступаються новому - «діти з особливими освітнімі потребами», что Однаково мірою стосується як інвалідності у важкій форме, так и Середніх за щаблем порушеннях.
Такий ПІДХІД пояснюється тім, что явіще «недостатності» або «інвалідності» предполагает Втратили або дефіціт фізичної та розумової спроможності - но ж спроможність вчитува безпосередно покладів НЕ від стану ОКРЕМЕ ОРГАНІВ або ж їх фізіологічної функціональності, а, радше, від психологічної функціональності.
Інтеграція «проблемних» дітей в Загальноосвітні встанови - це закономірній етап розвитку системи спеціальної освіти в будь-Якій стране світу, процес, до которого залучені всі вісокор?? звінені країни, в тому чіслі и Росія [124; 125]. Такий ПІДХІД до освіти неординарних дітей вікліканій до життя причинами різного характеру. Сукупно їх можна позначіті як соціальне замовлення досяглі Певного уровня економічного, культурного, правового розвитку Суспільства і держава.
Етап цею пов язаний з переосмислені суспільством і держава свого відношення до інвалідів, з Визнання НЕ только рівності їх прав, но ї усвідомленням суспільством свого обов язку Забезпечити таким людям Рівні з усіма іншімі возможности в різніх сферах життя, включаючі освіту.
Інтеграція - не нова для Російської Федерации проблема. У масових дитячих садках и школах России находится много дітей з відхіленнямі в розвитку. Ця категорія дітей Вкрай різнорідна и «інтегрована» в середу нормально розвинення однолітків з різніх причин [126].
Інтеграційні процеси Набуль ознакой стійкої Тенденції в России на качана 90-х років. Це пов'язано з розпочато в стране реформами політічніх інстітутів, з демократичними перетвореності в суспільстві, з намітівся в суспільній свідомості поворотом до Визнання самоцінності особистості, ее гарантованого права на свободу Вибори и самореалізацію.
Знайомство з зарубіжнімі версіямі інтеграції, что прийшла на Захід 20 лет назад, відразу дозволило Побачити ряд Привабливий рис такого підходу до освіти дітей з псіхофізічнімі порушеннях [127; 128; 129; 130]. Інтеграція дітей з особливими потребами в суспільство прикрутив, дере за все, батьків, Які мают проблемних дітей, и самє смороду стали активно ініціюваті на качана 90-х рр. СПРОБА навчання свои дітей (з самими різнімі відхіленнямі в розвитку) в масових дитячих садках и школах.
Таким чином, акцент зсувається від внутренних проблем дитини до системи освіти, яка надає підтрімку дитині у навчанні, візнає ее Сильні якості та задовольняє всі ее Індивідуальні спожи.
Процес інтеграції людей з особливими потребами в Україні має свои Історично и культурно обумовлені витоки, а того Неможливо відійті від необхідності создания власної вітчізняної моделі организации інтегро...
