число осіб, Які Офіційно отримуються допомогу через Інвалідність, у стране різко Зросла (1,3 від загально числа дітей);
· спеціальна освіта, что охоплює учнів з особливими потребами, тобто інвалідів, відчуває серйозні потрясіння через скороченню фінансування ї структурні превращение;
· Впровадження інклюзівної освіти стікається НЕ только з труднощамі организации так званого безбар'єрного середовища (пандусів, одноповерховий дизайну навчального закладу, введення до штату сурдоперекладачів, переобладнання Місць Загально Користування ТОЩО), но ї з Перешкода социальной Властивості, что полягають у Поширеними стереотипах и забобонів, у тому чіслі в готовності або відмові вчителів, тих, хто навчається, та їх батьків Прийняти Розглянуто форму освіти.
Однак тенденція до інтеграції все ж спостерігається, оскількі змінюється ставленого до людей з особливими потребами, что відбівається в документах, деклараціях и конвенціях, что торкають проблем інвалідів. У Конвенції про права інвалідів стверджується, что інваліди мают ті ж Самі основні права, что ї їхні співгромадяні, а Інвалідність є НЕ медичною, а соціальною проблеми, проблеми прав людини. У Конвенції про права дитини окреслено, что наявність інвалідності в дитини є підставою для захисту від діскрімінації, «... дитина-інвалід має мати повноцінне и гідне життя в условиях, что забезпечують максимально самостійність и соціальну інтеграцію» [131].
Рис. 4
На сучасности етапі суспільство «Прийшла» до Визнання та ствердження права осіб Із порушеннях псіхофізічного розвитку на повноцінну доля у суспільному жітті ї намагається усвідоміті необходимость создания умів для повноцінної реализации цього права. ЦІ сучасні соціальні установки презентовано в Саламанкській Декларації: «Тенденції в Галузі соціальної політики в останні дві десятіріччя пролягав в тому, аби Сприяти інтеграції та боротися з відчуженням. Залучення та доля мают вірішальне значення для людської гідності, а такоже для Дотримання прав людини »[132].
Інклюзівна освіта - це довгострокова стратегія, что вагітн старт сегодня и представляет собою побудову такого освітнього середовища, Пожалуйста дозволити Кожній дитині, включаючі дітей, что мают серйозні Відхилення в псіхофізічному та/або емоційному, соціальному и других аспектах розвитку, навчатися разом в загальноосвітньому закладі, но на Рівні своих можливіть. Інклюзівна освіта стосується всех суб єктів освітнього процесса: дітей с ограниченной можливіть здоров я та їхніх батьків, нормально розвинутих учнів. Освітня інклюзія - це не локальна частина роботи, а системний ПІДХІД в организации ДІЯЛЬНОСТІ загальноосвітнього закладу за всіма Напрямки в цілому [7].
Таким чином, для розвитку інклюзівної освіти Важлива НЕ лишь наявність законодавчих и ФІНАНСОВИХ механізмів, необхідне формирование змін суспільної думки, в тому чіслі и професіоналів. У перехідній период вінікає типова ситуация, котра характерізується ВИНИКНЕННЯ розріву между законами, что декларують права дитини з відхіленнямі в розвитку на освіту, соціальну інклюзію и фактичність відсутністю механізмів їх реализации [3].
Теорія систем Розглядає інтеграцію як стан взаємозв язку ОКРЕМЕ компонентів системи, а такоже як процес, что зумовлює такий стан [126]. У свою черго, диференціація? протилежних стан и протилежних процес, тобто це розчленування цілого на СКЛАДОВІ части, відмежування, відокремлення. Щоб система булу гармонійною, ЦІ дві процеси повінні буті пов? язані одна з одним. Інтеграція пов язана Із синтезом, зв'язком, узагальненням, створеня цілого; диференціація - з аналізом, відмежуванням, конкретізацією, виокремленості елементів. Урівноваження процесів інтеграції й діференціації характерізує гармонійній розвиток системи.
Если розглядаті інклюзівну освіту в сістемі соціальної взаємодії, становится очевидно, что інтеграція - Це не механічне поєднання частин, а поєднання кількох СОЦІАЛЬНИХ реальностей з метою создания поля суб? єктної взаємодії, де особистість? є головна Цінність, а Взаємодія націлена на розвиток як усієї системи, так и шкірного учасника, что ее утворює. За такого трактування інтеграція набуває Ширшов змісту й может розглядатісь як окремий щабель у розвитку освітньої системи. На мнение Т. Лоремана и Д. Деплер, інтеграція - це процес и результат создания тісно пов'язаного, єдиного, цілісного [127, с. 9-14].
Думка А. Колупаєвої, яка считает, что проблема інтеграції в Загальній освіті может розглядатісь з позіцій двох суттєвіх характеристик освіти, підкреслює бінарність підходів до ее Вивчення. Перша позиція дает Підстави Говорити про інтеграцію в науке як фундаментальну основу Зміни змісту освіти, забезпечення ее цілісності. Переважання інтеграції чі діференціації в розв...
