tify"> Активізуючи пізнавальну діяльність учнів засобами інформатики (а точніше - інформаційних технологій), реалізуючи міжпредметні зв'язки в поєднанні з сучасними мультимедійними можливостями і всім відомої значущості уроку інформатики для школярів можна знайти масу методів, прийомів і засобів такої активізації.
Отже, перед нами дві сторони медалі: з одного - інформаційні технології як засіб активізації пізнавальної діяльності на уроках інформатики, з іншого - предмет інформатика, що володіє широким спектром можливостей для активізації інтересу до інших галузей знань.
Як же використовувати цей грандіозний потенціал предмета інформатика для реалізації цих процесів?
Розглянемо спочатку першу сторону питання. Для цього звернемося спочатку до психології і використовуємо найпростіший психологічний прийом: поставимо себе на місце учня. Що чекає він від уроку інформатики? Більшість дітей, напевно, приходить на інформатику з основною метою - розважитися допомогою можливостей комп'ютерної техніки. Засобами розваги можуть виступати ігри, відео, музика, зображення, тобто все те, що приваблює візуально, дозволяє інтерактивно брати участь. Все це називають одним словом - «мультимедіа». Так чому б не направити це чудовий засіб мотивації в потрібне русло. Тим більше що сьогодні для створення мультимедійних та інтерактивних матеріалів маса засобів. Отже, для активізації пізнавальної діяльності учнів на уроці інформатики необхідно, насамперед, надати навчальний матеріал у найбільш мультимедійному і інтерактивному вигляді. Такий матеріал може бути представлений у вигляді:
презентацій (з їх допомогою можна ілюструвати матеріал, а можна надати учням можливість самостійно вивчати, що більш значуще);
комп'ютерних ігор (природно, тих ігор, які містять розвиваючий чи пізнавальний матеріал);
інтерактивних програм, тестів (чим більше участі приймає учень у процесі навчання, тим більше значущості знаходять отримані знання, вміння та навички);
графічних демонстраційних матеріалів (це можуть бути як звичайні плакати, стенди, роздаткові матеріали, а краще, якщо це будуть зображення, які школяр сам знайде і прогляне на ПК);
відео або мультиплікаційних фільмів (і немає нічого поганого в тому, щоб учень, наприклад, 11-го класу дивився на уроці мультфільм, якщо він несе в собі хоч якийсь освітній сенс).
Краще один раз побачити, ніж сім разів почути - це зрозуміло. Але ще важливіше - хоча б один раз зробити. Тоді крім знань з'являється вміння. А якщо зробити кілька разів, розвивається навик. Тому на уроках інформатики повинна мати пріоритет саме практична спрямованість діяльності учнів, через яку і відбувається пізнання.
А як її можна активізувати?
Найбільш важливим моментом тут виступає результат виконуваних дій. Навряд чи слабкого або середнього учня приверне такий вид діяльності, результат або призначення якої - вчення. Вчення нині «не в моді». До того ж більшість учнів часто навіть не усвідомлюють роль одержуваних у школі знань. Тому результат будь-якої практичної роботи повинен обов'язково мати особисту значимість для учня, тобто мотив. Одним з таких мотивів можуть стати бінарні уроки. Учень виконує роботу і до інформатики, і до іншого або інших предметів, витрачає набагато менше часу на підготовку, а отримує відразу кілька оцінок. У цьому випадку виникає мотив до пізнання, розвивається прагнення до подальших дій.
Іншим засобом для вирішення даного завдання може виявитися метод проектів. Про нього в останні роки вже багато сказано і написано. Акцентую увагу лише на тому, що проектна діяльність залежно від реалізованих освітніх завдань може приймати усілякі форми: це може бути грандіозний проект на цілий навчальний рік і більше (він може бути і наскрізним, тобто не переривають класичні заняття), а може - проектом на один або кілька уроків (міні-проект). Безумовно, не всяку діяльність можливо і доцільно трансформувати в проектну.
Наведу ще кілька прикладів активізації пізнавальної діяльності учнів з використанням наступних прийомів:
особливим чином сформулювати цілі діяльності учня, позначивши його особисту зацікавленість (нехай це буде навіть зацікавленість у позначці; або позначивши цю практичну діяльність як етап у вирішенні більш важливих завдань, який просто необхідно подолати);
додати в практичну діяльність ігровий, змагальний момент, тоді вона знайде хоча б тимчасову значимість
створити незвичайну атмосферу під час діяльності, зробити урок нестандартним
Вкрай важливо щоб практична діяльність несла розвиваючий характер, тому в ній повинно бути мінімум інструкцій, макс...
