их школярів//Перше вересня.- 2011. - №7.
Лекції для студентів з методики навчання математики в початковій школі «Школа 2100»/під. ред. Т.Є. Демидова.
.Істоміна Н.Б. Заєць Ю.С. Практикум з методики навчання математики в початковій школі: Розвивальне навчання.- Смоленськ: Асоціація XXI століття, 2009.
.Как перейти до реалізації ФГОС другого покоління за освітня системі «Школа 2000»/під. ред. Л.Г. Петерсон.- М., 2 010.
.Как проектувати універсальні навчальні дії в початковій школі: від дії до думки: посібник для вчителя/[А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, І.А. Володарська и др.]; під ред. А.Г. Асмолова.- М .: Просвещение, 2008
.Кліменченко Д. Величини і їх вимірювання//Початкова школа.- 1990.- №6.
.Крім В.І. Активізація пізнавальної діяльності на уроках математики//Початкова школа - 2009. - № 8.
.Лавріненко Т.А. Завдання розвивального характеру з математики.- Саратов: Ліцей, 2011.
.Мельнікова Е.Л. Проблемний урок, або Як відкривати знання з учнями: Посібник для вчителя.- М .: Просвещение, 2012.
.Методіка викладання математики в початкових класах: навчально-методичний посібник для студентів денного відділення. У 2 ч. Ч.2/Упоряд .: Л.А. Каирова, Ю.С. Заєць.- 2-е вид., Доп. і перераб.- Барнаул: АлтГПА, 2011.
.Істоміна Н.Б. Методика навчання математики в початкових класах: Розвивальне навчання - Смоленськ: Асоціація XXI століття, 2009.
.Міхеева Ю.В. Проектування уроку з позиції формування універсальних навчальних дій. Стаття. Учительська газета, 2012.
.Овчіннікова М.В. Методика вивчення теми «Величини» на уроках математики в початкових класах. Методичні рекомендації для студентів факультету «Початкове навчання. Дошкільне виховання ».- Ялта: ЦОП «Надія», 2008.
.Репкін В.В. Формування навчальної діяльності в молодшому шкільному віці//Початкова школа.- 2009. - №7.
.Савенков А.І. Зміст і організація дослідного навчання школярів.- М .: «вересня», 2003. - 204 с.
.? Тихоненко А.В. Вивчення поняття величини по системі розвивального навчання В.В. Давидова//Початкова школа.- 2009. - №4.
.Федеральний державний стандарт початкової загальної освіти/М-во освіти і науки РФ - М .: Просвещение, 2010.
.Школа 2100. Освітня програма та шляхи її реалізації.// Під науковою редакцією А.А. Леонтьєва. Випуск 3. - М .: Баласс, 2009
.? Шмирьова Г.Г., Нестерович С.М. Узагальнюючі уроки з теми «Величини»//Початкова школа.- 2010. - №3.
.Якімов Н.А. Проектно-дослідницька діяльність молодших школярів//Дослідницька робота школярів.- 2010. №1.- С. 48-51.
.Гальперін П.Я. Лекції з психології.- М., 2 002.
.Салміна Н.Г., Філімонова О.Г. Психологічна діагностика розвитку молодшого школяра.- М., 2 006.
.Істоміна Н.Б. Методика навчання математики в початкових класах. Москва: Academia, 2010
.Аргінская І.І., Бененсон Є.П., Ітина Л.С. Математика.- Самара: Навчальна література, 2002.
.Зайцев В.В. Математика для молодших школярів: Методичний посібник для вчителів і батьків. Владос, +2001.
.Матханова М.С, Вивчаємо величини//Початкова школа. 2004. - №8.
.Фрідман Л.М. Величини і числа.- М .: Просвещение, 2000. - 270с.
.Царева С.Л. Величини в початковому навчанні математиці. Новосибірськ: НПГУ, 2001. - 348с.
.Шікова Р.Н. До питання про вивчення величин у початковій школі//Початкова школа.- 2006.- №5.-С.48-53.
Додаток 1
Показники сформованості регулятивних УУД.
Вид УУДНорматівние показателіКлассУровні сформованості і рекомендацииДиагностиканизкийсреднийвысокийцелеполагание- Постановка навчальної задачі на основі співвіднесення того, що вже відомо і засвоєно учнями, і того, що ще невідомо Визначати мета навчальної діяльності з допомогою вчителя і самостійно. Формулювати і утримувати навчальну задачу1-Включаючись в роботу, швидко відволікається або поводиться хаотично.- Потребує покроковому контролі з боку вчителя.- Не може відповісти на питання про те, що він збирається робити або що зробив. Рекомендації: консультація фахівців, корекційні занятті, покроковий контроль з боку вчителя, а також постійне звернення дитини до алгоритму виконання навчального действія.-пред'являємо вимогу усвідомлюється лише частково.-Охотно Здійснює вирішення пізнавальної задачі, не змінюючи її і не виходячи за її вимоги.- Неможливість вирішити нову практичну задачу пояснює відсутність адекватних способів вирішення Рекомендації: - підтримка і розвиток сформованого рівня цілепокладання;- Необхідно ситуативне звернення дитини до алгоритму виконання навчального дії.-усвідомити, Що треба робити в процесі вирішення практичного завдання регулює весь процес виконання.-Визначає Мета виконання завдань на уроці, в позаурочній діяльності, в життєвих ситуаціях під керівництвом вчите...
