иченим мовної роботою - фізичної, мускульної, і внутрішньої, інтелектуальній та емоційній.
2.2 Дослідно-педагогічна робота по поєднанню різних методів навчання в процесі розвитку мовлення у дітей старшого дошкільного віку
Вивчивши психолого-педагогічну і методико-математичну літературу з проблеми дослідження, ми приступили до виконання дослідно-педагогічної роботи. На базі дитячого садка №20 м Алмати.
При проведенні дослідної роботи нами вирішувалися такі завдання :
1. Підібрати діагностичні завдання для виявлення рівня розвитку мови в старших дошкільнят.
2. Провести серію занять з розвитку мовлення у старших дошкільників
. Провести діагностику рівня сформованості розвитку мови в старших дошкільнят і обробити отримані результати.
Як показує аналіз педагогічної діяльності, рівень розвитку мовлення у старших дошкільників у дитячому садку залежить від віку, індивідуальних особливостей дітей, а також від стану навчально-виховної роботи.
В основу індивідуального обстеження були покладені діагностичні (тестові) завдання.
Мова - що склалася в процесі історичної еволюції людини форма спілкування, опосередкована мовою. Виділяють три основні функції мови:
) Мова - це найбільш досконале ємне, точне і швидкодіючий засіб спілкування між людьми. У цьому полягає її межиндивидуальная функція;
) Мова служить знаряддям здійснення багатьох психічних функцій, піднімаючи їх до рівня ясного усвідомлення і відкриваючи можливості довільно регулювати і контролювати психічні процеси. У цьому полягає внутрііндівідуальная функція мови;
) Мова являє окремій людині канал зв'язку для отримання інформації з загальнолюдського соціально-історичного досвіду. У цьому полягає загальнолюдська функція мови.
Функції речи відображають ступені реального процесу розвитку мови в онтогенезі. Мова виникає спочатку як засіб спілкування у своїй межиндивидуальной функції і відразу ж надає внутрііндівідуального ефект. Навіть перші ранні вербалізації дитини перебудовують його чуттєвий досвід. Але все-таки внутрііндівідуальная функція мови формується дещо пізніше межиндивидуальной: діалогічна мова передує монологічного.
Загальнолюдська функція (використання письмової мови і читання) реально оформляється у дітей в шкільні роки. Їй передує оволодіння усною мовою дитиною на 2 році його життя.
Кожна з трьох функцій мови в свою чергу розділяється ще на ряд функцій. Так, в рамках комунікативної межиндивидуальной функції розрізняються функції повідомлення і спонукання, вказівки (індикативна) і судження (предикативная), а також емоційно-виразна. У загальнолюдської функції виділяються мова письмова і усна.
Комунікативна функція мови є вихідною і основоположною. Мова як засіб спілкування виникає на певному етапі спілкування, для цілей спілкування і в умовах спілкування. Її виникнення і розвиток обумовлені, за інших рівних і сприятливих умов (нормальному мозку, органах слуху і гортані), потребами спілкування і загальної життєдіяльності дитини. Мова виникає як необхідне і достатнє засіб для вирішення тих завдань спілкування, які постають перед дитиною на певному етапі його розвитку.
Мова автономна дитяча . Один з ранніх етапів розвитку мовлення дитини, перехідний до оволодіння мовою дорослих. За своєю формою «слова» її є результатом спотворення дітьми слів дорослих або їх частинами, повтореними двічі (наприклад, «коко» замість «молоко», «кика» замість «кицька» та ін.).
Характерними особливостями є:
) ситуативність, манлива у себе нестійкість значень слів, їх невизначеність і багатозначність;
) своєрідний спосіб «узагальнення», заснований на суб'єктивних чуттєвих враженнях, а не на об'єктивних ознаках або функціях предмета (наприклад, одним словом «кика» можуть позначатися всі м'які і пухнасті речі - шуба, волосся, плюшевий ведмедик, кішка);
) відсутність флексій і синтаксичних відносин між словами.
Автономна дитяча мова може приймати більш-менш розгорнуті форми і зберігатися тривалий час. Це небажане явище затримує не тільки формування мови (всіх її сторін), але і розумовий розвиток в цілому. Спеціальна мовна робота з дітьми, правильна мова оточуючих дорослих, яка виключає «підстроювання» під недосконалу мова дитини, служать засобом профілактики та корекції автономної дитячої мови. Особливо розвинені і затяжні форми автономна дитяча мова може приймати у близнюків або в замкнутих дитячих групах. У цих випадках рекомендуєтьс...
