Після формуючого етапу експерименту було проведено контрольний зріз. Результати цього етапу аналізувалися по тесту №2, який включав такі завдання:
Завдання:
1. Напиши визначення понять.
Прийменник - це _________________________________
Приставка - це _______________________________.
. Запиши в трьох стовпчиках, розкриваючи дужки.
(на) шкодив, (за) горою, (від) гвинтів, (за) брав, (на) місці, (не) знав, (за) здобиччю, (с) сіллю, (Не ) радий.
. Придумай і запиши 2 пропозиції з однаковими приводами і приставками: по, в, на.
. Склади і запиши словосполучення дієслово + прийменник + іменник.
. Склади пропозицію за наступною схемою
а.
так.
Контрольний етап експерименту мав на меті перевірити якість сформованих у дітей умінь з виявлення службових слів у тексті, їх правопису і розуміння їх смисловий ролі.
Об'єктивними показниками якості сформованих дій стала швидкість і правильність виконання контрольних завдань.
Результати контрольного етапу експерименту відображені в таблиці №2.
Таблиця №2
Ф.И. ученікаКол-во виконаних завдань (у%) Правильність виконаних завдань (у%) Виявлення з тексту приставок і предлоговСмисловая роль предлоговСмисловая роль частки «не» Смислова роль союзовПравопісаніе предлоговПравопісаніе частки «не» Правопис союзовСпособность до абстрагування, обобщенію1Абраменко А.100100100100100100100100хор.2Бекетова Я10010010010010084100100хор. 3Беляев Я.100100100100100100100100хор.4Богатирева Н.1001001001001008450100удов.5.Власовец А.100100100100100100100100хор.6Волинкіна А.100100100100100100100100хор.7Газін Б.100100100100100100100100хор.8Горб Д.10010010010010010088100хор.9Казанцев А.100100100100100100100100хор.10Кімлач А.100100100100100100100100хор.11Ковалев В.100698410010068100100удовл.12Конов Д. 100100100100100100100100хор.13Косенко С.1009498100100889286удовл.14Кот А.10010010010010084100100хор.15Кушвід Р.100100100100100100100100хор.16Лещук Н.1001008410010084100100хор.17Малишева А.100100100100100100100100хор.18Молоков В.10097971001009490100хор.19Новіков П.100100100100100100100100хор.20Радецкая С.100100100100100100100100хор.21Ракіна К.10010010010010010088100хор.22Рязанов А. 100100100100100100100100хор.23Саломатін С.100100100100100100100100хор.24Стегайлова А.100698410010068100100удовл.25Столярова Н.100100100100100100100100хор.26Хлопін К.1009498100100889286удовл.27Шапарь Е.10010010010010084100100хор.28Шапарь С.100100100100100100100100хор.29Шапран А.1001008410010084100100хор.30Юркін А.100100100100100100100100хор.Ітог10097971001009490100
Підсумки контрольного етапу експерименту показали, що запропоновані завдання і вправи, використані в роботі зі службовими словами, виявилися найбільш ефективними для визначення смислової ролі слів службових частин мови і їх правопису.
У порівнянні з констатирующим етапам експерименту контрольний зріз показав наступні результати: знаходження в тексті службових слів збільшилася на 5%; визначення смислової ролі прийменників покращилося на 17%, частки «не» - на 6%, спілок - на 10%; правопис службових слів покращився: прийменників - 3%, частки «не» - на 7%, спілок - на 12%.
Таким чином, позитивна динаміка зростання рівня сформованості орфографічних умінь і навичок учнів початкових класів простежується досить чітко. Це свідчить про правильність обраних прийомів і методів роботи при вивченні службових частин мови.
Висновок
Наше дипломне дослідження присвячене зв'язку орфографії з граматикою - одному з найскладніших моментів формування досвіду усвідомлено правильного письма.
У початковій школі вивчаються не тільки знаменні частини мови, але й службові.
Особливістю вивчення службових слів в початковій школі є те, що, поступово ускладнюючи, робота проводиться над правописом службових слів, над смисловим значенням службових слів і їх синтаксичною роллю. При роботі зі службовими словами нам довелося розвивати увагу, абстрактне мислення, аналітико-синтетичні здібності, тому традиційна методика доповнювалася новими прийомами проблемного навчання, абстрагування, моделювання і т.д.
Розвиваючий результат навчання забезпечувався не тільки відбором змісту, але й усім методичним комплексом, в якому провідну роль відігравали пошукові, аналітичні, порівняльні, узагальнюючі та оціночні дії учнів, орієнтовані на зону «найближчого розвитку» дитини.
Під час проведення експерименту ми вва...
