Таблиця 3
Засвоєння граматичних понять по розділу «склад слова» - 2 зріз (контрольний клас)
№Ф.І. учащегосяУменіяпроізводіть морфемний аналізвиявленіе семантики словоб'ясненіе призначення приставки і суффіксазнаніе граматичних понятій1. Азамат До .--- + 2. Мадіна Л. ++ - + 3. ГульнраК. ++++ 4. Руслан Ж .- + - + 5. Салтанат Ж .--- - 6. Серікжан С. +++ - 7. АнараТ. ++++ 8. Каірбек А. ++++ 9. Діаз І .- + - - 10. Діана Т. + - + 11. Каміла Р. ++ - + 12. Каіржан А. ++++ 13. Нурлан У .- + -
Таблиця 4
Засвоєння граматичних понять по розділу «склад слова» - 2 зріз (експериментальний клас)
№Ф.І. учащегосяУменіяпроізводіть морфемний аналізвиявлять семантики словоб'ясніть призначення приставки і суффіксазнаніе граматичних понятій1Каріна Л .- + - - 2Асхат Ж. + - - 3Жанар Р .-- ++ 4Бібігуль У .- + - + 5Рінат До .-- ++ 6Діаз В. ++- + 7Асемгуль Р .-- + - 8Роза С. ++++ 9Мадіна І .--- - 10ГульнарВ .. ++ - + 11Бахит Р. ++ - + 12Каіржан А. ++++ 13Нурлан У .- + --
Аналіз результатів свідчить про те, що у переважної більшості учнів знання, вміння та навички розвинені слабко, ті. Учні в більшості своїй могли в точності сформулювати поняття, дати їм точне визначення, але застосовувати в практичній діяльності не змогли або використовували на несвідомому рівні, тобто в цьому випадку порушувалися такі дидактичні принципи як свідомість, науковість, зв'язок теорії з практикою. Осмислення отриманих експериментальних даних дозволяє зробити наступні висновки: якщо не ставити метою освітнього процесу засвоєння словотвірного і морфемного аналізу, то воно буде розвиватися спонтанно і в недостатній мірі, а це означає, що просте заучування граматичних понять результатів у практичній діяльності не дає, що згодом відбивається не тільки при виконанні граматичних вправ, але і орфографічних.
Таким чином, в ході навчає етапу експерименту ми повинні перевірити ефективність функціонування розробленої нами системи формування граматичних понять з даного розділу - Склад слова, усвідомлене розуміння яких сприятиме навику словотвірного і морфемного аналізу, що, у свою чергу , стане основою формування навичок правопису і орфографічних навичок. У ході навчального експерименту ми активно використовували наочні засоби навчання. Однак перед цим ми повинні вибрати певні показники, які б адекватно і об'єктивно відображали етапи розвитку словотвірного і морфемного аналізу. Ми виділили три рівні: низький, середній і високий, що відрізняються поетапним просуванням учня від низького рівня до середнього, а від нього до високого. При цьому під «рівнем» в науці розуміють співвідношення «вищих» і «нижчих» ступенів розвитку об'єктів або процесів. Зведена таблиця системи показників, їх критеріїв і способів виявлення надана в таблиці 5.
Таблиця 5.
Зведена таблиця системи показників і критеріїв
ПоказателіКрітеріі їх виявленія1. Уміють виявляти морфему.Об'ясняют розпізнавальні ознаки морфеми.2. Знання понять, розуміння їх змістовної структуриПріменяют при виконанні упражненій.3. Сприймають семантику слова.Об'ясняют лексичне значеніе.4. Аналізують складні слова.Об'ясняют взаємозв'язок між морфемою і її додатковою забарвленням.
Таблиця 6.
Характеристика рівнів сформованості граматичних понять (розділ «Склад слова»
№УровеньПоказателі та критерії їх виявленія.1. НізкійНе вміють виявляти морфеми, не можуть пояснити їх розпізнавальні ознаки; не в достатній мірі володіють поняттями, не можуть їх застосовувати; утрудняються в поясненні лексичного значення слів; не можуть аналізувати складні слова.2. СреднійОбнаружівают морфеми, але не можуть пояснювати всі їхні розпізнавальні ознаки згідно граматичному поняттю, пояснюють семантику часто, уживаних слов.3. ВисокійОбнаружівают морфеми і можуть пояснювати всі їхні розпізнавальні ознаки; знають всі граматичні поняття і застосовують їх при виконанні вправ; сприймають семантику слова, пояснюють лексичне значення слів. Аналізують складні слова. Таким чином, нами виділено три рівні сформованості граматичних понять: низький, середній і високий, що відрізняється поетапним просуванням від рівня до рівня.
В якості показників, що характеризують ці рівні, взяті: знаходження морфем; знання всіх граматичних понять по розділу; вміння виділяти і застосовувати в практичній діяльності все розпізнавальні ознаки кожного поняття, пояснення семантики слова; вміння аналізувати складні слова.
Завдання проведення навчального експерименту:
. Розробити систему завдань з російської мови для учнів експериментального класу, максимально використовуючи різні види наочності
