gn="justify">. Активізувати пізнавальну та розумову активність школярів у процесі вивчення російської мови шляхом зміни прийомів і методів роботи з наочністю.
. 2 Система вивчення граматичних понять на уроках російської мови з використанням наочності
Вивченню російської мови в школі відводиться одне з центральних місць. У той же час російська мова відноситься до числа предметів, засвоєння яких викликає утруднення у деяких учнів, у тому числі у молодших школярів. З перших уроків на дітей обрушується лавина незнайомих уявлень, понять, правил, відомостей, так що учні не в силах їх осмислити і запам'ятати.
Основними причинами цього є:
- несформованість абстрактного мислення;
- невміння сприймати невидимі відносини;
недостатній розвиток пам'яті, уваги;
невміння аналізувати, виділяти головне та ін.
Молодший школяр на цьому етапі ще не готовий до того, щоб мати справу з предметами і явищами, які він не може сприймати безпосередньо, і не має відповідного досвіду, набутого в минулому. У ситуації, коли вона відчуває труднощі, коли йому щось незрозуміло, у нього що-небудь не виходить, його інтерес до досліджуваного предмета досить швидко згасає. Тому від вчителя початкових класів в більшою мірою, ніж від інших вчителів, потрібно компетентна допомога учневі у сприйнятті, розумінні і запам'ятовуванні навчального матеріалу.
Спочатку у школяра початкової школи переважає образна пам'ять. Більшість дітей, що приходять в школу, знаходиться на доопераційному рівні інтелектуального розвитку. Це рівень наочного мислення, тому в початковій школі результат запам'ятовування вище при опорі на наочний матеріал. Крім того, сприйняття в цьому віці в учнів тісно пов'язане з емоціями. Увага молодших школярів залучається яскравим, образним, наочним матеріалом. Учень звертає увагу на те, що збуджує у нього інтерес. Все, пов'язане з наочністю, яскравістю вражень, викликає сильні почуття і запам'ятовується легко і надовго.
Отже, чим молодша учень, тим більш очевидно: пояснення тільки на словах зовсім недостатньо. І, в першу чергу, це відноситься до формування нових понять. Наочний матеріал служить зовнішньою опорою внутрішніх розумових дій дитини. Форсоване розвиток відстороненого мислення без достатньої конкретизації засвоюваного матеріалу, без зв'язку з предметно-дієвим і наочно-образним мисленням призводить до формального засвоєння знань, до утворення порожніх абстракцій, відірваних від живої дійсності, а в багатьох випадках знання не засвоюються зовсім. При навчанні молодших школярів аудіювання (слухання) необхідно поєднувати з візуалізацією (наочністю).
Усвідомлене засвоєння школярами будь-якого граматичного матеріалу, заснованого, насамперед, на граматичних поняттях залежить від характеру тренувальних усних і письмових вправ, що виконуються з метою закріплення, розширення і поглиблення знань, умінь і навичок з граматики та орфографії, з одного боку, використання, причому грамотне, наочності учителем і вміння користуватися нею учнями - з іншого. Підручники й інша додаткова література, як засіб наочності, надають широкі можливості для виковання на уроках різноманітних тренувальних і навчальних вправ. Крім цього урок може бути доповнений наочними посібниками, які дають простір для творчої роботи учнів і розвивають інтерес до досліджуваного матеріалу. В учнів активується як пізнавальна, так і розумова діяльність.
У числі різноманітних і ефективних методів навчання по розділу «Склад слова» займає метод, що складається у використанні різного роду наочних посібників [83]. Наочні посібники широко використовуються і на уроках, присвячених поясненню нового матеріалу, і на уроках повторення і закріплення пройденого. Особливу роль наочність грає в навчанні дітей молодшого шкільного віку, так як відповідає особливостям їх сприйняття і засвоєння знань. Впливаючи на органи почуттів (зорові, слухові і т. Д.), Засоби наочності забезпечують різнобічну, повне формування якого-небудь образу, поняття і тим самим сприяють більш міцному засвоєнню знань, розумінню зв'язку наукових знань з життям.
Отже, з метою реалізації поставлених цілей і завдань у вивченні граматичних понять, нами проводилися заняття з лютого по березень 2012 року. Шістнадцять уроків ми провели в експериментальному класі, застосовуючи різні види наочності:
практичні завдання із застосуванням наочності;
використання постійно діючої таблиці на узагальнення матеріалу по розділу «склад слова»;
індивідуальна робота дітей з таблицями, тим самим стимулювалася мотивація;
використання сюжетних картинок, з метою вироблення ві...
