ершочергових заходів позначимо три основні. Перша - розширити в структурі навчальних програм із загальноосвітніх дисциплін міжпредметний компонент, тобто включити у зміст даного предмета навчальний матеріал з інших областей знання і практики із зазначенням можливостей використання.
Наступний крок означає створення принципової схеми введення компетентнісних елементів в усі освітні галузі навчального плану. Це буде свого роду набір вимог, тобто освітній стандарт для побудови навчального предмета, орієнтованого на компетентність, а не на В«відтворення матеріалуВ». Одночасно з такою коригуванням освітніх програм повинна проводитися робота і з координації, узгодженню В«вкладівВ» різних освітніх галузей в загальний набір ключових компетентностей. p> Нарешті, реальної організаційною формою реалізації компетентнісної моделі освіти повинна стати профільна старша школа, послідовний перехід до якої передбачений Федеральної програмою розвитку освіти. Ця школа створюється з урахуванням дидактичних закономірностей компетентнісного освіти і варіативних шляхів реалізації освітніх можливостей і потреб громадян. p> Виконання цих першочергових завдань неможливе без творчої співпраці професіоналів, що розробляють зміст освіти, з педагогами-практиками, від інноваційних пошуків яких і їх зустрічних ініціатив значною мірою залежить успіх модернізації російської освітньої системи.
Таким чином, можна дати визначення компетенцій як якостям особистості, що задається по відношенню до певного кола процесів, нормативних обов'язків, повноважень і розв'язуваних завдань. Тоді компетентність є практичною реалізацією компетенції, її втіленням у конкретних діях і вчинках в професійній діяльності, включаючи особистісне ставлення до цієї діяльності, а компетентнісний підхід - процес навчання на основі компетенцій. p> Підводячи підсумок всьому вищесказаному, відзначимо, що впровадження компетентнісного підходу в російську освіту обумовлено вимогами часу. І.А. Зимова пояснює це наступними причинами:
1) загальноєвропейської та світової тенденцією інтеграції та глобалізації світової економіки;
2) необхідністю гармонізації В«архітектури європейської системи вищої освітиВ»;
3) відбувається в останнє десятиліття зміною освітньої парадигми;
4) багатством понятійного змісту терміна В«компетентнісний підхідВ»;
5) приписами держави.
У рамках нашого дослідження ми спробували практично побудувати компетентнісного модель освіти на прикладі одного з предметів, що вивчається студентами 3 курсу напряму бакалаврату 050700 Педагогіка. Результати виконаної роботи представлені у другому розділі. <В В В В В В В В В В В
Глава 2. Компетентнісний програма дисципліни В«Вступ до науково-дослідну діяльністьВ»
В
Проблема підвищення якості вищої освіти в даний час тісно співвідноситься з розробкою основних освітніх програм і програм з дисциплін. Тому природно, що компетентнісний інновації, насамперед,...
