тивності сприйняття, не вміють виділяти особливості сприйманого і порівнювати їх з такими ж у іншого предмета. Невміння аналізувати, шукати, охоплювати повністю сприймаються відомості призводить до хаотичної нецеленаправленной діяльності. У результаті вони самостійно не орієнтуються в ситуації, вимагають постійного керівництва. Корекція формуються здібностей сенсорної сфери дозволяє поліпшити Абілітація цих дітей.
Розлади мислення . У помірно розумово відсталих запас відомостей і уявлень досить обмежений. Вони насилу оперують наявними уявленнями. Мислення у них конкретне, непослідовне, тугоподвижное. Страждає розвиток навіть наочного мислення. Освіта абстрактних понять або недоступне, або різко обмежена самими елементарними узагальненнями. Їх можна навчити групувати одяг, тварин. Встановлювати відмінності їм вдається тільки на конкретних предметах. Вони зовсім не здатні оперіріровать абстрактними поняттями. Понятійні узагальнення утворюються з великими труднощами або відбуваються на ситуативному рівні.
Ці розлади мислення виявляються у вкрай неповноцінному використанні предметів при вирішенні наочно-практичних завдань: життєво-побутових, ігрових, конструктивних, в яких як засобів вирішення виступає наочний або представляється зразок. Такі хворі не вміють аналізувати предмет, застосовувати прийоми порівняння, перенесення, цілеспрямованого пошуку. Їх ускладнює встановлення зв'язків між окремими ланками завдання. Через це відсутня цілеспрямованість, швидкість і точність реакцій, переключення з однієї дії на інше; у них не розвинений самоконтроль. p align="justify"> Скласти зв'язну розповідь за сюжетом самої елементарної картинки не вдається: найчастіше називаються окремі зображені предмети. Вони не можуть розташувати по порядку картинки, об'єднані єдиним сюжетом, і зрозуміти послідовність відбувається. Судження бідні, і є повторенням почутих порад, рекомендацій. p align="justify"> Деякі помірно розумово відсталі засвоюють всі букви, зливають їх у склади і навіть читають короткі тексти. Але вони не осмислюють прочитане. Вони сприймають його фрагментарно і тому передають зміст не пов'язаними між собою уривками. Засвоюють матеріал неусвідомлено, механічно. Опановують порядковим рахунком, здійснюють найпростіші арифметичні операції на конкретному матеріалі. Побічний рахунок у межах першого десятка їм не вдається. Не можуть вирішувати завдання: умова задачі не утримується в пам'яті, а смислові зв'язки не встановлюються. p align="justify"> Основні труднощі помірної розумової відсталості при вирішенні завдань: 1. слабке прийняття завдання, обумовлене відсутністю або недостатньо сильною мотивацією, відхід від завдання, психічна пасивність; 2. відсутність орієнтування в завданні, тобто розуміння зв'язків між ланками; 3. нездатність до В«осмисленоїВ» організації своєї діяльності з виконання завдання, тобто по...
