ягне за собою цілий ряд непомітних, на перший погляд, проблем, дозволяє намітити шляхи їх вирішення, розширити кругозір учнів. Перераховані найбільш значущі особливості дидактичної гри дозволяють їх віднести до числа найефективніших засобів навчання для формування теоретичних і фактичних знань, практичних трудових умінь, розвитку абстрактного і наочно-образного мислення, пам'яті, мови і самостійності мислення. br/>
2.3 Особливості організації логопедичної роботи в корекційної школі
Специфіка логопедичної роботи в допоміжній школі обумовлена, з одного боку, характером порушення вищої нервової діяльності, психопатологічними особливостями розумово відсталої дитини, насамперед зниженням рівня аналітико-синтетичної діяльності, з іншого - особливостями мовного розвитку і структурою мовного дефекту.
Можна виділити наступні особливості логопедичної роботи в допоміжній школі.
1. У зв'язку з тим, що у розумово відсталих дітей провідним порушенням є недорозвинення пізнавальної діяльності, весь процес логопедичної роботи в допоміжній школі має бути спрямований на формування розумових операцій аналізу, синтезу, порівняння, абстрагування, узагальнення. Так, при усуненні порушень звуковимови велике місце відводиться диференціації фонетично близьких звуків. Вимова кожного звуку ретельно аналізується з точки зору його слухового (порівняння з немовним звуком), зорового, кінестетичного образу. Порівнюється звучання, артикуляція двох звуків, встановлюється їх схожість і відмінність; наприклад, уточнюється, що при вимові одних звуків бере участь голос, а при вимові інших - ні. У процесі диференціації звуків необхідна робота з аналізу звукової структури слова, щодо визначення місця звуків у слові. Порівнюються слова по їх звуковій структурі, по наявності в них відпрацьовуються звуків. Широко використовується порівняння графічних схем слів, знаходження в схемах одного або іншого звуків. p align="justify">. З урахуванням характеру порушень мови логопедична робота в допоміжній школі повинна проводитися над мовної системою в цілому. На кожному логопедическом занятті ставляться завдання корекції порушень не тільки фонетико-фонематичний, а й лексико-граматичної сторони мови. Наприклад, корекцію порушення вимови звуку з (на етапі автоматизації) з урахуванням програми з російської мови слід поєднувати з роботою над приводом с (з братом, з мамою), уточнюючи семантику прийменника (значення спільності дії), виділяючи з як самостійне слово пропозиції. При цьому відпрацьовується аналіз структури пропозиції. p align="justify"> У процесі автоматизації звуку с можна рекомендувати (також з урахуванням програми) і роботу над приставкою з-(бігав - збігав, писав - списав). При цьому необхідно проводити роботу з порівняння двох слів як за семантикою, так і по звуковому оформленню. Для розвитку та уточнення лексики рекомендуються завдання: назвати слова, що ...
