позначають дії, ознаки предметів, що включають звук с. p align="justify"> 3. У процесі логопедичної роботи в допоміжній школі важливо грунтуватися на принципі поетапного формування розумових дій] (П.Я. Гальперін, Д.Б. Ельконін та ін) . Це необхідно для того, щоб від наочно-дієвого і наочно-образного мислення перейти до організації дії у внутрішньому плані. Формування мовних дій має здійснюватися за такими етапами:
Матеріалізація дії з опорою на допоміжні засоби. Так, робота з розвитку диференціації звуків на цьому етапі передбачає використання картинок, назви яких аналізуються, а також графічних схем слів. Дитина, виділяючи звуки із слова, викладає фішки різного кольору у клітинки, відповідні тому чи іншому звуку.
Виконання дії в мовному плані. На цьому етапі дитина вимовляє слово і на основі його слухового і кінестетичного образу, без опори на допоміжні засоби, визначає наявність одного або іншого звуку в слові.
Виконання дії у внутрішньому плані. На цьому етапі дитина здійснює диференціацію звуків без матеріальних і мовних опор, за поданням.
У логопедичної роботі з розумово відсталими дітьми необхідний поступовий, послідовний перехід від одного етапу до іншого, що пов'язано з особливостями розумової діяльності цих дітей.
. Особливостями логопедичної роботи в допоміжній школі є максимальне включення аналізаторів, актуалізація відчуттів різної модальності, а також використання максимальної і різноманітної наочності. Так, постановці звуку допомагають зорове сприйняття артикуляції, тактильне сприйняття муляжу, кінестетичні відчуття від руху кисті руки, що відтворює становище мови при вимові даного звуку, опора на кінестітеческіе відчуття мови, губ, які встановлюються в правильному положенні за допомогою зонда, шпателя.
У процесі логопедичної роботи в допоміжній школі широко використовуються схеми, муляжі правильної артикуляції звуків, розрізна абетка, ігрові вправи, технічні засоби навчання.
Найважливіше значення має диференційований підхід, який передбачає врахування особливостей вищої нервової діяльності (наприклад, переважання процесу збудження або процесу гальмування): психічні особливості дитини, її працездатність, особливість моторного розвитку, рівень несформованості мови, симптоматику мовних розладів, їх механізми і т.д.
Корекцію порушень мови (особливо порушень звуковимови) необхідно пов'язувати із загальним моторним розвитком і переважно тонкої ручної моторики розумово відсталої дитини. Враховуючи тісний зв'язок у розвитку ручний і артикуляторной моторики, в логопедичні заняття, особливо в 1-2 класах, необхідно включати вправи тонких рухів рук, завдання з оречевленія дій, елементи логопедичної ритмі...
