ржавну задачу дошкільної та шкільної освіти, бізнес-завдання підготовки професійних кадрів для підприємств і організацій, завдання розвитку науково-технічного кадрового потенціалу для фундаментальної та прикладної науки і інновацій. Виходячи з цього, критерії кінцевої результативності системи освіти знаходяться не всередині неї, а у суміжних галузях державної політики, суспільного життя та економіки держави. p align="justify"> Показники кінцевого ефекту системи освіти пов'язані з показниками стану процесів і ресурсів як об'єктів поліпшення.
Таким чином, предметом індикативного планування повинні бути: індикатори безпосереднього результату (індикатори кінцевого ефекту та якості надання освітніх послуг), індикатори стану процесів і ресурсів системи освіти, показники безпосереднього результату програмних заходів, які визначають міру регулюючих впливів на систему освіти.
Методологія індикативного планування в сфері освіти повинна враховувати ряд особливостей об'єктів управління, а саме:
територіальну відособленість, обусловливающую необхідність побудови інформаційно-комунікаційних мереж з розвиненою інфраструктурою, високою пропускною здатністю і іншими характеристиками, які необхідно закладати вже на рівні проектування індикативного плану розвитку територіальних освітніх сегментів;
різноманітність існуючих технічних засобів та програмного забезпечення для різних типів освітніх установ. Це пов'язано з нерівномірністю інформаційного забезпечення освітніх установ в минулі періоди часу, що призводить до різноманіття успадкованих інформаційних систем, істотно ускладнюючи управління;
слабка керованість і стійкість освітніх систем, проявлена ​​як результат нелінійного розвитку, обумовлений інноваціями.
Слабка стійкість викликана нестійкістю тенденції розвитку потреб ринку освітніх послуг, незавершеністю структурно-змістовного реформування системи російської освіти, проблемами в інформаційному забезпеченні сфери управління освітою, нечіткістю при описі фактів і подій освітніх процесів та ін ;
в об'єктивно запізнюється характері управління освітніми системами. Інерційність пов'язана з впливом зовнішніх факторів і об'єктивною потребою перетворення випадкових впливів та інформації в усвідомлені правила поведінки, а також з самим характером взаємодії споживача освітніх послуг з навколишнім соціальним середовищем.
Зазначимо, що методологія індикативного планування дозволяє розглядати процес управління розвитком системи освіти з системних позицій, як багаторівневий, багатокомпонентний процес, допускаючи адаптацію системного підходу під конкретно вирішувати управлінські завдання на заданому рівні освітньої діяльності (федеральний, муні...
