мною мовами і відбувається засвоєння учнями своєрідності іноземної мови, оволодіння своєрідністю його ладу. Тому такого роду помилки завжди слід піддавати розбору в школі.
. Помилки неправильного узагальнення особливостей явищ, що вивчається. Раніше засвоєні знання в галузі іноземних мов мають вплив на його подальше засвоєння, є позитивним фактором у процесі засвоєння мови. Проте в деяких випадках, за певних методичних погрішності, раніше засвоєні знання можуть приводити учнів до помилок. Наявні в літературі дані з цього питання дозволяють вказати, принаймні, три умови, за яких раніше придбані знання можуть приводити до помилок. Перша умова, внаслідок якого попередні знання можуть приводити до помилок, - занадто загальне і невизначене, самостійне узагальнення учнями помічені ними особливостей іноземної мови, різко від російської. На цей рід помилок вказує також Н. А. Менчинська і Л. Н. Богоявленський [7], які називають їх помилками неправомірного перенесення і вважають їх зумовленими перетворенням правил в обривки, невірні скорочення. Ці помилки по своїй зовнішності часто схожі на помилки помилкової автоматизованої зв'язку, про які буде мова далі. Їх відрізнити можна тільки запитавши учня правило. Якщо правило формулюється ним невірно, причина лежить в занадто загальному, невірному засвоєнні правила. Якщо правило засвоєно вірно, справа йде про помилки помилкової зв'язку.
. Помилки, зумовлені утворенням помилкових автоматизованих зв'язків. Для того щоб зрозуміти, що таке помилкова автоматизована зв'язок і як вона виникає, необхідно уявити собі, як протікає з психологічного боку процес правильного написання. Правильне написання того чи іншого слова передбачає цілий ланцюг розумових процесів. Так, наприклад, правильне написання по-англійськи прийменника в у фразі Я йду в школу передбачає вибір прийменника з ряду можливих (in, to, for).
Для того щоб правильно вибрати привід, треба, насамперед, усвідомити особливості відносини між дієсловом йти і виразом в школу, тобто усвідомити особливості вживання дієслова, to go, потім згадати правило вживання прийменників з дієсловами руху. Далі на основі аналізу особливості дієслова go перевірити, чи підходить він під це правило і, нарешті, написати: I am going to school.
Поки учень має справу тільки з однотипними вправами, він не робить помилки. Виконуючи ж приклад іншого типу, що має подібні з колишніми прикладами ознаки, учень часто помиляється. Так, в даному випадку, поки учень має справу з тими дієсловами руху, які вимагають прийменника to, у нього немає помилок. Коли ж коло виразів розширився і з'явився дієслово, що означає рух, але вимагає іншого прийменника, учень робить помилку. Для успішного попередження помилок; цього типу треба домагатися того, щоб учень кожного разу ясно усвідомлював усі суттєві особливості даного роду виразів.
Крім того, слід зменшити кількість таких випадків, коли учень без керівництва вчителя пише поспіль багато прикладів одного і того ж роду. Вчителі нерідко вважають, що самостійне написання учнями поспіль багатьох прикладів одного і того ж роду сприяє закріпленню відповідного вірного навички. Але насправді відбувається щось зовсім інше: створюються умови, при яких стає вельми можливим виникнення помилкової автоматизованої зв'язку.
У даному, випадку необхідно збільшити кількість вправ в яких уч...
