ень поспіль пише приклади різного типу, причому - написання їх у кожному окремому пропозиції учневі не вказується. Такого роду завдання сприяють виникненню загального досвіду - приступати до листа або усної відповіді лише після ясного усвідомлення всіх особливостей даного виразу.
. Помилки від невміння застосовувати правила. Ці помилки?? Вляются наслідком відсутності необхідного зв'язку між особливостями мовних явищ і відповідним правилом. Часто учні знають правило, але не вміють точно і правильно аналізувати мовні явища. Наприклад: What are doing in the morning? Природа цієї помилки відрізняється від попередніх. Визначити, до якого з цих видів стосується ця помилка, можна таким чином. Якщо учень неправильно сформулює правило, це помилка, зроблена на основі помилкового узагальнення; якщо учень сформулює правило вірно, але не зможе сам знайти і поправити помилку, це помилка на основі неправдивої в'язі; якщо учень при вказівці, що їм зроблена помилка, зможе сам знайти помилку і виправити її, це помилка від невміння застосувати правило.
Помилки від невміння застосовувати граматичне правило виникають у учнів почасти від недостатньо чіткого аналізу мовного явища, до якого належить правило; від невміння вчителя підкреслити відмінність нового для учнів мовного явища, від малої кількості вправ або від відсутності розважальних вправ, а також того, що вчитель не привчає учнів, до уважного аналізу мовних явищ. У результаті такої невдалої роботи вчителя, у учнів не утворюється досить міцною зв'язку даного правила з відповідними особливостями мовного явища.
. Помилки, які від неуважності. Ці помилки призводять до написання зайвих літер, до пропуску або до перестановки їх. Приклади : The new streats were beautiful (замість streets) new streets were beuatiful (замість beautiful).
Причиною таких, помилок є стан зайвої інертності нервового процесу, наступаючої під впливом стомлення або при ослабленні в учнів контролю над орфографією своєї письмової мови.
. Помилки, засновані на неправильному сприйнятті фрази, коли сприйняття фрази визначається в учня-яким другорядним її елементом. До цього ж виду помилок відносяться і помилки, обумовлені незнанням значення будь-якого з членів фрази або нерозумінням сенсу фрази в цілому. Це явище найчастіше спостерігається на початкових етапах навчання мови - при списуванні, виконанні вправ і писанні диктантів. У цей період вивчення мови зв'язок між смисловим змістом і мовною формою у учнів ще дуже слабка. Великі труднощі представляє навіть саме запам'ятовування поєднання слів у реченні. Їх правильне лексичне і граматичне написання вимагає певної інтелектуальної активності. Все це часто призводить до того, то учні зосереджують всю свою увагу на, окремих словах чи групах слів і переважно на їх зовнішній формі, внаслідок чого мало усвідомлюють смислову сторону, зокрема недостатньо усвідомлюють значення окремих слів у даному контексті. У цих випадках виникає можливість при відтворенні мовного матеріалу механічно замінювати слова фрази словами, більш відомими для учнів. До цього ж роду помилок треба віднести і всі інші, (навіть у закінченнях дієслів), якщо учень після пропозиції вчителя вдумається в зміст фрази і відразу ж сам виправляє допущену їм помилку.
Наприкінці цього дослідження був виявлений феномен «вивченої безпораднос...
