м завданням, ситуації, що склалася, індивідуальності педагога, особливостям окремих учнів і класу в цілому. Технологія здійснюється (за В.А. Кан - Калику):
· Згадайте конкретний клас або ряд класних колективів, в яких належить давати уроки;
· Спробуйте відновити в своїй комунікативної пам'яті досвід спілкування саме з даним колективом, прагнете розвивати позитивні емоції від спілкування з класом і блокувати негативні - вони будуть вам заважати;
· Пригадайте, який тип спілкування властивий вам саме в даному класі, чи можливий він на сьогоднішньому уроці, чи вписується в нього;
· Спробуйте уявити, як клас сприйме вас і матеріал уроку;
· Зіставте властивий вам стиль спілкування з класом із завданнями (навчальними, розвиваючими, які виховують) сьогоднішнього уроку, спробуйте добитися їх єдності;
· Працюючи над конспектом, плануючи фрагменти і частини уроку, уявіть собі загальну психологічну атмосферу їх реалізації;
· Згадайте ваші взаємини з окремими учнями, уникайте стереотипних психологічних установок по відношенню до дітей;
· Спробуйте відчути майбутню атмосферу спілкування на уроці, це зробить вас більш упевненим;
Друга стадія - організація безпосереднього спілкування, під час якого педагог бере на себе ініціативу, що дозволяє йому мати деяку перевагу в управлінні спілкуванням. З цією метою здійснюється орієнтування в умовах майбутнього спілкування, яка може включити такі моменти, як усвідомлення педагогом стилю власного спілкування з учнями; уявне відновлення досвіду його спілкування з даним класом; уточнення стилю спілкування в нових комунікативних умовах. Важливим моментом є залучення педагогом уваги учнів, оскільки ефективне спілкування з класом можливо тільки в тому випадку, якщо увагу учнів сконцентровано на педагога.
Третя стадія - управління спілкуванням, суть якого полягає в комунікативному забезпеченні застосовуваних методів впливу. Прийоми:
· Оперативність при організації початкового контакту з класом;
· Оперативний перехід від організаційних процедур (вітання, саджання і т.п.) до ділового і особового спілкування;
· Відсутність проміжних зон між організаційними і змістовними моментами на початку взаємодії;
· Оперативне досягнення соціально - психологічної єдності з класом, формування почуття «ми»;
· Введення особистісних аспектів у взаємодію з дітьми;
· Подолання стереотипних і ситуативних негативних установок по відношенню до окремих учням;
· Організації цільного контакту з усім класом;
· Постановка завдань і питань, які вже в початковий момент взаємодії здатні мобілізувати колектив;
· Скорочення забороняють педагогічних вимог і розширення позитивно - орієнтовних;
· Увага до зовнішності: охайність, зібраність, активність, доброзичливість, чарівність і т. п.
· Використання мовних і невербальних засобів взаємодії: активне включення міміки, контакт очима і т.п.
· Уміння «транслювати» в клас власну прихильність до дітей, дружність;
· Зн...
