ематика - фізикам»). Третій вид орієнтований на задоволення тих інтересів учнів, які не пов'язані з рамками шкільної програми і призначені для розширення кругозору старшокласників, для придбання певних, часто вузькоспеціалізованих навичок, необхідних для придбання певної професії або для успішної адаптації на ринку праці («Захист прав споживачів», «Менеджмент», «Основи інженерного мистецтва», «Іпотерапія» тощо)
Аналіз показав, що старшокласникам Школи космонавтики було запропоновано на вибір відповідно 18 елективних курсів першого виду, 3 - другого і 16 - третього, всього - 37. Таке співвідношення склалося виходячи з конкретних умов (підготовка вчителів, матеріально-технічна база, запити учнів та ринку праці).
Рейтинг показав, що найбільш затребуваними в першому півріччі виявилися елективні курси третього виду (не входять в базисний план) - 52,2%, на другому місці - першого виду (предметні) - 42,9%, на третьому місці - другого виду (інтегративні) - 4,9%; а в другому півріччі - першого виду 44,9%, третього виду - 39,5%, друге - 10,6% (рисунок 1).
Малюнок 1. Рейтинг елективних курсів.
На наш погляд, на перерозподіл вплинув той факт, що одінадцатікласнікі в другому півріччі більше уваги приділяють підготовці до ЄДІ. Аналіз даних також показав, що після першого півріччя 39% курсантів вибрали елективні курси в другому півріччі зовсім іншого спрямування.
Спільно з психологом були проведені дослідження професійних намірів і уподобань курсантів Школи космонавтики на початок і кінець навчального року. У ньому взяли участь 205 школярів.
Для дослідження рівня професійного самовизначення був використаний опитувальник, запропонований Е.А. Клімовим за схемою побудови особистої професійної перспективи (ЛПП). Додаток 1.
Для отримання об'єктивної інформації про рівень сформованості професійного самовизначення старшокласників були визначені критерії:
низький рівень: відсутність самостійно побудованого професійного плану (за нього це роблять інші - батьки, товариші, вчителі тощо); визнання у відсутності відповіді на запитання; відсутність макро-та мікро інформаційної основи самовизначення (недостатнє знання світу професій, професійно-значущих якостей і умінь у сфері обраної професії); відсутність резервного варіанту вибору.
середній рівень: ЛПП побудований самостійно, але на неповній орієнтовною основі (наприклад, враховано тільки своє бажання, без урахування здібностей), мінімально конкретизовані відповіді (наприклад, «Вчиню в інститут», але незрозуміло в який; «Хочу стати економістом», а чому неясно); відсутність системи резервних варіантів вибору.
високий рівень: конкретно і добре обгрунтовані відповіді, що не суперечать іншим відповідям; ЛПП побудований самостійно і сформована готовність самостійно будувати нові ЛПП в ускладнюються, змінюються умовах (переїзд сім'ї, хвороба тощо)
Метою констатуючого етапу дослідження була оцінка початкового рівня розвитку професійного самовизначення старшокласників на початку навчального року.
Результати первинного дослідження показали, що лише 19% мають високий рівень професійного самовизначення, низький рівень мають 43%, а так як набір до школи проводиться за різних шкіл Кр?? Сноя...
