их, як Е.А. Флерина, Є.І. Тихеева, Е.А. Аркін (20 - 30-ті роки); пізніше грі були присвячені роботи Р.Я. Лехтман-Абрамович, Ф.І. Фрадкіна, Н.М. Аксаріної, А.П. Усовой, Д.В. Менджеріцкой, Р.І. Жуковської, В.П. Заголіной, Т.А. Маркової та ін [51, с 74]
Завдання всебічного виховання в грі успішно реалізуються лише за умови сформованості психологічної основи ігрової діяльності в кожному віковому періоді раннього та дошкільного дитинства. Це обумовлено тим, що з розвитком ігри пов'язані істотні прогресивні перетворення в психіці дитини, і, перш за все в його інтелектуальній сфері, є фундаментом для розвитку всіх інших сторін дитячої особистості.
Пропонуються методи комплексного керівництва, спрямовані на формування ігрової діяльності:
. Планомірне збагачення досвіду. У побуті, на заняттях, на прогулянці, під час перегляду телевізійних передач, читання книги, розглядання ілюстрацій дитина засвоює призначення предметів, сенс дій людей, сутність їх взаємовідносин, у нього формується перша емоційно-моральні оцінки. Все це може служити джерелом виникнення задуму гри, постійного збагачення її змісту.
. Для перекладу реального досвіду в ігровій, умовний план, для виокремлення головного в загальному потоці інформації, для засвоєння дітьми способів відтворення в грі дійсності використовуються навчальні ігри (дидактичні, театральні та ін.) Вони повинні містити елементи новизни, вводити дітей в умовну ситуацію, емоційно долучати до процесу набуття знань. Нова інформація може бути пов'язана з вмістом відображуваної життєвої ситуації або зміною рішення ігрових завдань, з використанням нових способів і засобів для їх реалізації, з досягненням умовного результату. Навчальні ігри являють собою своєрідну форму передачі ігрового досвіду дітям під час природного спілкування.
. Своєчасне зміна ігрового середовища, підбір іграшок та ігрового матеріалу, що сприяють закріпленню в пам'яті дитини недавніх вражень, отриманих при знайомстві з навколишнім, а також у навчальних іграх, націлюють дошкільника на самостійне, творче рішення ігрових завдань, спонукають до різних способів відтворення дійсності в грі. Предметно-ігрове середовище потрібно змінювати з урахуванням практичного та ігрового досвіду дітей. Важливо не тільки розширювати тематику іграшок, але й підбирати їх з різним ступенем узагальненості образу.
. Для закріплення в самостійній ініціативної грі придбаного дітьми досвіду діяльності необхідно їх спілкування з дорослим під час ігрового процесу. Спілкування має бути направлено на формування прогресивних способів рішення ігрових завдань. Для цього педагог організовує діяльність дошкільнят в ускладнюються проблемних ігрових ситуаціях з урахуванням їх конкретного практичного досвіду, а також ігрового середовища. Ці ситуації сприяють розвитку вміння орієнтуватися в ігровій завданню, спонукають домагатися уявного результату, знаходити нові варіанти і засоби реалізації завдань.
Всі компоненти комплексного керівництва формуванням гри взаємопов'язані і однаково важливі при роботі з дітьми різного віку. Досягнутий в результаті такого керівництва рівень розвитку гри на даному віковому етапі дозволяє педагогу йти далі, враховуючи нові можливості своїх вихованців. Перед вихователем стоїть завдання використати різні види ігор з метою всебічного виховання дошкільнят,...
