наблизьте нижню губу до краю верхніх зубів; 4) направте повітряний струмінь на нижню губу; 5) кілька секунд продовжуйте так вимовляти звук; 6) порівняйте слова [пар'] - [фар'], [пакт] [факт]. Аналогічні пояснення можна дати по кожному звуку.
Імітаційний і артикуляційний методи доповнюють один одного. Учитель чітко, ясно вимовляє слово з досліджуваним звуком і показує артикуляцію. Учні слухають його, спостерігають за артикуляцією, якщо є така можливість, повторюють за вчителем. Зв'язок слухового, речедвігательного і зорового сприйняття допомагає виробити у дітей артикуляционно-акустичні навички диференціації у вимові важких звуків.
У процесі систематичної роботи учні переходять від уміння свідомо керувати органами мови до автоматизованих, несвідомим навичкам вимови. Однак необхідно мати на увазі, що вироблення автоматизованих навичок - справа надзвичайної труднощі, досягти цього можна тільки в результаті повсякденних вправ, мовної практики.
Порівняння звуків російської мови між собою і зі звуками рідної мови
Порівняння і протиставлення - це найефективніші прийоми диференційованого засвоєння різних звуків. Досліджуваний звук можна зіставити або з іншим звуком російської мови, що має спільні з ним ознаки, тобто підстав для порівняння, або ж зі звуком рідної мови. При цьому найбільш ефективним є порівняння двох звуків в різних складах. Це дозволяє учням пов'язати акустичні та артикуляційні відмінності з семантикою, фонологическим значенням звуку. Зв'язок різного звучання звуків з семантикою підвищує ефективність диференційованого сприйняття звуків. Створюється як би прямий і зворотній зв'язок: з одного боку, різні звуки створюють різні семантичні значення, з іншого - різні значення створюють в учня різні уявлення про звуки. Тому доцільно зіставляти слова, що відрізняються яким-небудь одним звуком, наприклад: кут-угол', був-бив, радий-ряд. Якби ці звуки не впливали на семантику слова, то можна було і не помічати цих звуків, сприймати їх як один звук.
Артикуляція одного зі звуків повинна бути добре засвоєна учнями, щоб можна було порівняти його з іншим. Для зіставлення вчитель повинен знати артикуляционно-акустичні ознаки всіх звуків як російського, так і рідних мов. При цьому до характеристики фонологічних і артикуляційних ознак звуків (фонем) слід підходити дуже уважно. Наприклад, часто приголосні в дагестанських мовах визначаються як тверді приголосні і протиставляються м'яким, що не відповідає дійсності. Їх артикуляція і звучання не збігаються ні з твердими, ні з м'якими приголосними російської мови, що необхідно враховувати при зіставленні. Щоб показати ці відмінності, рекомендується зіставляти слова, однакові з графіки, але істотно відрізняються у вимові, наприклад: пив «слон» (лакск.) - пилок (укр.), назвав «каприз» (дарг.) - назвав (укр.) . Це допоможе учням переконатися, що в російській та рідною мовами одні й ті ж букви позначають зовсім різні звуки.
Використанню методу зіставлення чи протиставлення звуків повинна передувати певна підготовча робота. Учитель пояснює артикуляцію важких звуків, потім зіставляє їх з іншими звуками. Наприклад, перш ніж зіставляти звуки [о] - [у], необхідно пояснювати артикуляцію [о]: 1) ширше відкрийте рот, не послаблюючи губної артикуляції. 2) збільште кілька губное отвір; 3) порівняйте [у] - [о]: тут-mom, дума-бу...
