При виконанні завдання виділення першого і останнього звуку в слові в учнів Максима, Насті та Юлі викликало утруднення виділення першого звуку, в учнів Віталіка і Вані. викликало утруднення виділення останнього звуку. Учень Саша із завданням не впорався.
З завданням № 5 Для дослідження звукового синтезу дітям пропонувалося скласти слово з ізольованих звуків, пред'явлених на слух. Якщо звуки пред'являлися без зміни порядку, практично всі діти справлялися із завданням. При пред'явленні звуків «вразбивку» впоралася лише одна Юля. Всі інші діти не змогли впоратися з даним завданням.
Завдання Учні № Відтворення пар складів у зворотній последовательностиРазличение приголосних звуків у словахВиделеніе звуку на тлі слова.Общее кількість балів Виділення першого, останнього звуку в слове.Максим21126Юля122210Виталик12114Ваня21115Настя22127Саша11204
Список дітей1. Звуко-проіз.2. Фонем. воспріятіеОбщій баллУровень успешностиМаксим8614IVЮля111021IIIВиталик14418IVВаня12517IVНастя14721IIIСаша12416IV
Узагальнюючи результати використання методики, можна сказати, що на I рівень успішності (самої високий) зустрічається у дітей з нормально протікає мовним та інтелектуальним розвитком.
Успішність II рівня свідчить про фонетико-фонематичного недорозвинення: порушено звуковимову однієї групи звуків, незначні помилки звукослогового аналізу і синтезу, порушення фонематичного сприйняття; рівень успішності свідчить порушено звуковимову двох групи звуків, звукослогового аналізу та сінтезауровень успішності виконання методики (найнижчий) про грубе порушення фонетико-фонематичний сторони мови: порушено звуковимову трьох і більше груп звуків, низький рівень звукослогового аналізу та синтезу. Вони відчувають складності при виконанні завдань, роблять багато помилок. Проаналізувавши результати проведеного дослідження, ми прийшли до наступних висновків:
. Всі діти експериментальної групи мають порушення звуковимови. Це проявляється у змішуванні звуків (найчастіше це: с - ш, з - ж, р - л), у пом'якшенні приголосних звуків, в межзубном вимові звуків або, взагалі, звуки відсутні. Так як, у дітей порушені дві або більше 2-х груп звуків, слід вважати, що порушення звуковимови носять поліморфний характер.
. Обстеження артикуляційного апарату виявило незначні порушення у трьох дітей: у Юлі - неправильний прикус зубів, а також у Максима та Сашка - млявий, малорухомий мову. У решти дітей порушень в артикуляционном апараті не виявлено, то є все - в нормі.
. Порушення фонематических процесів виявлено у п'яти дітей із шести досліджуваних, у Юлі фонематичні процеси сформовані.
Таким чином, у п'яти дітей порушення звуковимови носять фонологический характер, а в однієї дитини - фонетичний.
Виходячи з виявленої структури мовного дефекту, необхідно диференціювати зміст і послідовність корекційного навчання. З Юлею - постановка та автоматизація перекручених і відсутніх звуків, іншим 5 дітям необхідно:
) розвиток фонематичного слуху;
) постановка та автоматизація звуків;
) диференціація звуків.
Глава 3. Корекційна робота з подолання порушень фонетико-фонематичний сторони мови
...
