фонематичний мовної логопедичний порушення
3.1 Зміст і організація експериментального навчання
В основу корекційної роботи лягли методика Г.В.Чіркіной і Т. Б. Філічева і методика Т.А.Ткаченко.
Залежно від первинного провідного дефекту ми поставили наступні завдання:
. Розвиток слухового уваги, формування фонематичного сприйняття.
. Формування правильної звуковимови.
. Формування фонематических процесів, аналізу та синтезу звукового складу слів.
У першу чергу уточнювалося вимова так званих збережених або опорних звуків. Незважаючи на доступність артикуляції ці звуки, тим не менш, вимовлялися змазано в мовному потоці, що знижувало чіткість кінестетичних відчуттів в артикуляционном апараті дитини. У зв'язку з цим здійснювалося уточнення їх артикуляції, тренувалися звукослоговой ряди різної структурної складності. У результаті уточнення вимовних навичок створилася основа для розвитку навичок фонематичного сприйняття.
Потім, за допомогою спеціальних прийомів ми виправляли порушене звуковимову. Засвоєння закріплення артикуляційних навичок на основі усвідомленого контролю за власними кинестетическими і слуховими відчуттями на всіх етапах навчання поєднувалося з розвитком фонематичного сприйняття, тобто з вправами в розрізненні поставлених або уточнених у вимові звуків на слух, а також з розвитком слухової пам'яті. Враховуючи, що розвиток артикуляційних навичок і фонематичного сприйняття відбувається одночасно з розвитком аналізу та синтезу звукового складу мови, вправи на аналіз і синтез звукового складу мови допомагали вирішувати два завдання: нормалізувати процес фонемообразования і підготувати дітей до засвоєння грамоти.
Для вправ підбиралися окремі звуки, склади, слова. Принаймні оволодіння дітьми звуковим аналізом слова вправи ускладнювалися за рахунок включення нових типів звукослоговой структур.
До мовного матеріалу на заняттях пред'являлися вимоги:
досліджуваний звук вимовляється у всіх доступних поєднаннях;
він повинен бути максимально насичений досліджуваним звуком;
не включаються порушені у вимові звуки;
одночасно враховується слоговой склад слів, його лексичне значення і граматична структура пропозиції.
Індивідуальні заняття проводилися з метою розвитку артикуляційного праксису, де підбирався комплекс вправ, спрямований на усунення порушень звукової сторони мови, тобто викликання і постановка відсутніх звуків або корекція перекручених звуків, а також уточнення артикуляції правильно вимовних звуків в різних складових поєднаннях.
Під час підгрупових занять діти об'єднувалися за ознакою однотипності порушення вимови. У процесі підгруповий роботи закріплювалися і автоматизировались навички правильної вимови наявних у мові дітей звуків. Сюди, як правило, включаються голосні (а, о, у, і, е, и), найбільш доступні приголосні звуки (м, мь, н, нь, п, пь, т, ть, до, кь, ф, фь, в, вь, б, бь, д, дь, г, гь і т.д.).
Так як постановці звуків передує робота з вироблення рухливості і диференційованості органів апарату артикуляції, ми намагалися, щоб артикуляційні установки для ...
