«Зміна дієслова за числами», «Зміна дієслів за часами». Учні дізнаються, що в дійсного способу дієслова змінюються за часами (сьогодення, минуле, майбутнє). Категорію часу вчаться визначати з питань (у теперішньому часі відповідають на питання що роблю? Що робиш? Що робить ? що робиш? що робите? що роблять?), (в минулому часі відповідають на питання: що роблячи? що зробив? що робили? що зробили?), (в майбутньому часі відповідають на питання: що зробить? що робитиме? що зроблять? що робитимуть?) Дізнаються, що визначати час можна не тільки з питання, а й за формальними показниками (наприклад, дієслова минулого часу можна дізнатися за питань: що робив? що зробив? і по суффиксу - Л що робив? читав, бачив, співав.)
Вводиться поняття «невизначена форма дієслова». Невизначена форма дієслова розглядається авторами підручника як початкова форма дієслова. Учні вчаться змінювати дієслова за часами. Після вивчення форм часу дієслова учні 3 класу докладно зупиняються на зміні дієслів минулого часу за родами і числах.
Предметом постійної уваги вчителя і раніше залишається зміна дієслів за часами. Учні поглиблюють знання про невизначеній формі як про початковій формі дієслова. Це важливо для правильного освіти учнями тимчасових закінчень дієслова, по невизначеній формі, як відомо, розпізнається відмінювання дієслова.
Нами був складений і апробований комплекс вправ та індивідуальних завдань з урахуванням диференційованого навчання, націлені на розвиток уваги учнів, перш за все до лексичного значення дієслів.
1) Пошук нового слова. Учитель пропонує знайти в орфографічних словниках (у кожного учня є шкільний «Орфографічний словник» Д.Н. Ушакова і С.Є. Крючкова) нове важке слово, наприклад < i> томити. Хлопці вчитуються в нього, вдивляються, запам'ятовують. «Зверніть увагу на другу букву», - радить учитель. Запам'ятовується графічний образ слова (як слово бачиться).
2) Тлумачення. Якщо є необхідність, пояснюється лексичне значення слова.
3) Обговорювання. Потім діти чітко промовляють слово; запам'ятовується його слуховий образ (як слово чується).
4) Запис слова в словничках. Тільки після цього вчитель пише слово на дошці, учні - у своїх рукописних словничках. Запам'ятовується рукодвігательний образ слова (як воно пишеться, як «бере» його рука). Відзначається ударний склад, підкреслюються букви, які позначають звуки в слабкій позиції і тому вимагають особливої ??уваги.
5) Підбір однокореневих слів, елементи лексичного або етимологічного аналізу. Для закріплення підбираються і записуються однокореневі слова, проводиться елементарний лексичний і словотвірний аналіз. Запис слів зберігається на дошці протягом всього уроку. При підведенні підсумків не забувається і нове важке слово: учні читають його, пояснюють як воно пишеться і чому.
Індивідуальна картка 1
1. Гвоздь легко йде в дошку.
- Знайдіть у реченні дієслово і підкресліть його;
зверніться до «Тлумачного словника», встановіть, які значення може мати слово «йде»
підбери до слова йде синонім;
. До слів лівого стовпчика знайдіть близькі за змістом слова з правого. Запишіть пари:
Дзюркотливий - ... стогнати
