зними суб'єктами освітнього процесу та ставлення до тих чи інших педагогічним методам і прийомам, і визначальна, в кінцевому рахунку, спрямованість на результативну навчальну роботу студентів.
Стійкі процедури здійснення планування, конструювання, вибору та застосування засобів навчання конкретного предмета, що обумовлюють їх розвиток і вдосконалення=це вид методичної діяльності. До видів методичної діяльності, виконуваним педагогами закладів професійної освіти, відносяться: аналіз навчально-програмної документації, методичних комплексів; методичний аналіз навчального матеріалу; планування системи уроків теоретичного і практичного навчання; моделювання та конструювання форм пред'явлення навчальної інформації на уроці; конструювання діяльності учнів з формування технічних понять і практичних умінь; розробка методики навчання з предмета; розробка видів і форм контролю професійних знань, умінь і навичок; управління та оцінку діяльності учнів на уроці; рефлексія власної діяльності при підготовці до уроку і при аналізі його результатів.
Розрізняють дві взаємодоповнюючі форми методичної роботи в навчальних закладах системи професійної освіти - колективну й індивідуальну, які мають своє чітко визначене функціональне призначення і ясно виражені мети.
У роботі були також розглянуті наступні активні форми методичної діяльності: дискусія, методичний ринг, методичні посиденьки, методичний діалог, ділова гра, педагогічний КВК, методичний міст, рішення педагогічних завдань, методичний фестиваль.
Інноваційна методична діяльність включає в себе сукупність мотивів, цінностей, компетенцій і оптимальне поєднання володіння традиційними та інноваційними технологіями в реалізації дошкільної освіти, застосовуваними на основі рефлексивних дій і забезпечують високий рівень професійної діяльності, готовність педагогів до відбору позитивних інновацій, створенню методичних продуктів, що забезпечують інноваційний освітній процес.
Дослідно-експериментальна перевірка змісту індивідуальної методичної діяльності викладача економіки на основі ФГОС СПО в коледжі показала наступне:
) основною метою методичного забезпечення дисципліни Економіка в коледжі є створення умов для реалізації вимог ФГОС СПО і досягнення необхідного якості підготовки фахівців;
) були виявлені позитивні сторони індивідуальної методичної роботи викладача економіки дисципліни Економіка в системі коледжу:
) використання інноваційних технологій лекційних, семінарсько-практичних заняттях і під час підготовки студентів до практики;
) використання на лекційних заняттях, як традиційних, так і нетрадиційних методів, наприклад, кейс методів, ділові ігри тощо.;
) використання на семінарсько-практичних заняттях сучасних педагогічних технологій, наприклад, проблемні заняття і т.п.
Також були виявлені негативні сторони в методичній діяльності викладача економіки:
) не розроблений і не впроваджений в освітній процес УМК з дисципліни економіка .
У зв'язку з цим були розроблені основні алгоритми структури та змісту УМК дисципліни Економіка для торгово-економічного коледжу для впровадження в навчальний процес з вивчення даної дисципліни. Запропоновано теми лекцій, види лекцій, розроблені кейси, ігри для вивчення окремих тем з дисципліни Економіка .
Кінцевим етапом дослідно-експериментальної роботи стала оцінка ефективності індивідуальної методичної діяльності викладача економіки за допомогою створення УМК на основі ФГОС СПО, яка показала, що впроваджуваний УМК з дисципліни Економіка raquo ;, за структурою і змістом повністю відповідає вимогам ФГОС СПО.
Впровадження УМК в освітній процес сприяло:
підвищенню кількості студентів, що відносяться до індивідуальної методичної діяльності викладача економіки позитивно, на 11%;
зниження кількості студентів, що відносяться до індивідуальної методичної діяльності викладача економіки негативно, на 3%;
підвищенню рівня зацікавленості до вивчення економіки на 13%;
зниження кількості студентів з низьким рівнем інтересу до вивчення економіки на 4%;
підвищенню емоційного інтересу до вивчення дисципліни на основі УМК ФГОС СПО на 9,9%;
зниження кількості студентів з негативними емоціями на 4,7%;
збільшенню кількості студентів, що освоїли матеріал з дисципліни економіка на рівні ГОС на 15%;
зниження кількості студентів, що не освоїли матеріал на 5%.
Таким чином, наша гіпотеза знайшла своє підтвердження.
