ити висновок, що:
Необхідна цілеспрямована робота з попередження помилок з даної теми.
Робота повинна бути цікавою, включаючи емоційний настрій учнів, щоб зацікавити їх.
Необхідна індивідуальна робота, тобто диференційовано підійти до всіх учнів класу.
У ході даного експерименту в одному з протестованих класів (2а) нами цілеспрямовано і систематично при повторенні пройдених тем застосовувалися дидактичні ігри, тоді як в іншому класі (2б) ця робота проводилася традиційним способом, без застосування ігрових методик.
У контрольному класі на уроках пізнання світу ми підготували і провели наступні дидактичні ігри.
Перша група (ігри-подорожі в часі) служить для знайомства дітей з днями тижня. Пояснюється, що кожен день тижня має свою назву. Для того, щоб діти краще запам'ятовували назви днів тижня, вони позначаються кружечками різного кольору. Спостереження проводиться кілька тижнів, позначаючи кружечками щодня. Це робиться спеціально для того, щоб діти змогли самостійно зробити висновок, що послідовність днів тижня незмінна. Дітям розповідається про те, що в назві днів тижня вгадується, який день тижня за рахунком: понеділок - перший день після закінчення тижні, вівторок-другий день, середу-середина тижня, четвер-четвертий день, п'ятниця-п'яте. Після такої бесіди пропонуються ігри з метою закріплення назв днів тижня і їх послідовності. Діти із задоволенням грають в гру «Жива тиждень». Для гри викликаються до дошки 7 дітей, перераховуються по порядку і отримують кружечки різного кольору, що позначають дні тижня. Діти шикуються в такій послідовності, як по порядку йдуть дні тижня - понеділок і т.д.
Потім гра ускладнюється. Діти будуються з будь-якого іншого дня тижня. Надалі, можна використовувати наступні ігри «Назви швидше», «Дні тижня», «Назви пропущене слово», «Цілий рік», «Дванадцять місяців», які допомагають дітям швидко запам'ятати назви днів тижня і назва місяців, їх послідовність.
У другу групу входять гри на орієнтування в просторі. Просторові уявлення дітей постійно розширюються і закріплюються в процесі всіх видів діяльності. Завданням педагога є навчити дітей орієнтуватися в спеціально створених просторових ситуаціях і визначати своє місце по заданій умові. З допомогою дидактичних ігор та вправ діти опановують умінням визначати, слово?? положення того чи іншого предмета по відношенню до іншого.
Використання даних дидактичних ігор сприяє закріпленню у дітей пам'яті, уваги, мислення.
Наступна група дидактичних ігор допомагає сформувати у молодших школярів мотивацію до навчання екології.
Молодший шкільний вік специфічний тим, що його можна розглядати як перехідний від періоду, коли провідною діяльністю ставати навчальна. У зв'язку з цим ігрові методи навчання при роботі з дітьми молодшого шкільного віку можуть володіти гарною ефективністю, якщо ці ігри виявляться досить сполучені з традиційної для даного віку ігровою діяльністю.
Під традиційною для даного віку періоду ігровою діяльністю ми розуміємо весь комплекс «ігор з правилами», в які грають діти даного віку. До таких ігор ставиться досить великий клас ігор, у тому числі і рухливих. При цьому традиційні рухливі ігри, характерні для наймолодших, досить просто насичуються екологічним змістом. Це може бути, наприклад, наслідування звичкам тварин, занесених до Червоної книги, або ігри з м'ячем з назвою тих же тварин. Якщо можливість для проведення рухливих ігор відсутній, то дуже корисно закінчувати урок, використовуючи фіксацію екологічної інформації в різних модальностях. Це означає, що вчитель, провівши основну частину занять в достатній мірі насиченою екологічно значущою інформацією, може попросити учнів намалювати те, що їм здалося найбільш симпатичним або важливим у проведеному уроці. Можна також попросити дітей виліпити що-небудь на тему проведеного уроку. Діти молодшого шкільного віку охоче виконують такі завдання, тому що вони природним чином вписуються в звичні для них розваги або гри. Використовуючи цей прийом, вчитель може досягти подвійного ефекту. По-перше, вчитель створює у школяра мотивацію до роботи на уроці пізнання світу тим, що школяр знає що урок закінчиться активністю, яка викликає у нього почуття задоволення (зрозуміло, треба пам'ятати, що критицизм вчителя в естетичних оцінках роботи школяра, швидше за все, буде недоречний). По-друге, використання декількох модальностей для засвоєння матеріалу є досить ефективним прийомом.
У вчителів початкових класів виникає багато питань при підготовці та проведенні уроків пізнання світу. Матеріал підручника вимагає обов'язкової «вработкі» кожного учня в досліджувану тему, тому на уроках, що містять значний об'єм інформації, використовувати роботу по групах.
