Підліток з усталеною системою цінностей не може залишитися байдужим, коли вчитель з хвилюванням і ентузіазмом передає будь-яку думку; однак саморозкриття вчителя веде до самопізнання учня, до залучення уваги учня до ціннісному потенціалу досліджуваного предмета [Там само].
Підлітковий вік особливо сприятливий для педагогічного стимулювання розвитку самосвідомості, самовтілення. Активно йде процес соціалізації підлітка. Формується його світорозуміння, виробляються моральні орієнтири, принцип поведінки, який ще не завжди стійкий, але грає вирішальну роль в його поведінці і вчинках [62].
Завдання вчителя музики в цей відповідальний період в житті підлітка, використовуючи різноманітні педагогічні ситуації, спонукати його правильно, насамперед, з моральних позицій приймати рішення, систематично коригувати його поведінку, дотримуючись педагогічний такт. У середній ланці школи при збереженні загальних завдань музичного виховання музична робота набуває більшоюступеня навчальну моральність. На новий рівень піднімається спілкування вчителя та учнів з приводу прослуховує і виконуваних на уроці творів - це вже пряме співробітництво, спільний пошук вирішення навчально-художніх проблем при чуйного ставлення педагога до смакам і потребам учнів [1].
Таким чином, у вітчизняній музичній педагогіці накопичений величезний теоретико-методичний та практичний досвід по музичному вихованню та освіті в загальноосвітній школі. Вивчення цього досвіду в плані формування ціннісних орієнтацій школярів засобами музичного мистецтва має особливе значення, оскільки знання його дозволяє більш обгрунтовано будувати процес формування світогляду, морально-естетичних якостей особистості. Усвідомлення соціальних, естетичних і моральних функцій мистецтва допомагає розглядати сьогодні музичне мистецтво як невід'ємну частину формування духовної культури школяра, як спосіб ціннісного переживання явищ дійсності на основі розвитку його музичної грамотності і здібності до оволодіння національними та загальнолюдськими культурними цінностями.
Глава 2. Практичні шляху по формуванню ціннісних орієнтації школярів підліткового віку на уроках музики
2.1 Діагностика рівня сформованості ціннісних орієнтацій підлітків (констатуючий етап)
Для вирішення завдань даного дослідження нам представляється доцільним виявлення рівнів сформованості ціннісних орієнтацій школярів підліткового віку. Дослідження в цій галузі вчених і педагогів-практиків [11; 17; 34; 42; 89; 106; 112], дозволили нам виявити змістовні компоненти рівнів сформованості даних орієнтацій, представлені в наступній таблиці (Таблиця 1):
Таблиця 1
Рівні сформованості ціннісних орієнтацій підлітків
№УровніПоказателі сформірованності1 23ВисокійХарактерізуется зацікавленим позитивним ставленням до музичного мистецтва: потребою і моральному самовихованні; чітким усвідомленням значень понять загальнолюдських цінностей; сформованої здатністю творчо переживати музичні твори, високим ступенем змпатіі; яскраво вираженим ціннісним відносинам до явищ мистецтва, коли обрані учнем цінності мистецтва стають предметом ціннісного целеобразованія, внаслідок чого відбувається засвоєння ціннісного потенціалу музики на рівні ціннісних орієнтацій і його усвідомлене використання у практичній діяльності; Моральні знанні, почуття, особистісні якості розвинені відповідно до віку. 2СреднійОтлічается від відносно високого рівня основному меншим обсягом знань в галузі музичного мистецтва; деяким ступенем неконкретності засвоєння понять загальнолюдських цінностей; зниженою активністю в області естетичного і морального саморозвитку і самовиховання; нечітко вираженому умінні зіставляти і вибирати художні цінності, особливо значущі для особистості підлітка; недостатньою здатністю в рефлексуванні морально-естетичних об'єктів і явищ, внаслідок чого використання в практичній діяльності ціннісного потенціалу музики відбувається спонтанне і епізодичне. У той же час, як показує практика, середній рівень є хорошою основою для успішного формування високого рівня сформованості ціннісних орієнтацій засобами музичного мистецтва. 3НізкійХарактерізуется відсутністю позитивного ставлення до музичному мистецтву, нерозвиненістю естетичних потреб; відсутністю прагнення до художнього сприйняття та оцінки музичного твору, нездатністю аналізу музичних творів з позицій загальнолюдських цінностей, морально-естетичних ідеалів, що перешкоджає глибинного впливу на духовний світ школяра і веде до відсутності свідомого використання ціннісного потенціалу музики в практичній діяльності.
Діагностичний експеримент проводився на базі МОУ гімназія №9 м Воронежа. В експерименті брали участь учні 6-7 класів у кількості 57 чоловік (...
