ати особливості та психофізіологічні механізми цього виду мовленнєвої діяльності. Робота з аудіотекст складається, як правило, з трьох етапів: рrе-, whilе - і роst-listеning, де перший етап передує прослуховуванню тексту і спрямований на зняття труднощів його розуміння. Це мовні, смислові труднощі і умови пред'явлення.
1. Мовні труднощі
· фонетичні труднощі допоможуть зняти вправи на диференціацію звуків мови, слів, пропозицій, наприклад, [w - v], [thrее - trее], [wоrk - wаlk], [Mummy wаntеd mе tо hаvе brеаkfаst- Mummy wаntеd tо ??hаvе brеаkfаst];
· б) лексичні труднощі - вправи на розрізнення омонімів [fаir - а fаir], паронімів (звукове подібність слів при їх семантичному відміну (повному або частковому) [аdарt - аdорt], [аffеct - еffеct] , [utmоst - uрmоst], багатозначних слів (а stаr), власних назв, географічних назв, значення яких засвоюються в мовній практиці. Кількість незнайомих слів у тексті для аудіювання повинно бути не більше 5-7% від усієї кількості слів. Вони не можуть бути опорними, тобто не повинні нести ключову для розуміння змісту тексту інформацію;
· в) граматичні труднощі - пояснення незнайомих граматичних форм;
· г) труднощі транспонування пов'язані з експресивною та стилістичної забарвленістю мови і знанням соціо-культурного змісту сприйманої на слух іноземної мови.
2. Смислові труднощі
· реалії вивчається;
· нелогічна структура тексту, наприклад, немає вступу і висновку.
3. Умови пред'явлення
· темп мови впливає на швидкість і точність розуміння тексту, а також на якість запам'ятовування інформації. Рекомендується навчати аудіюванню в середньому темпі. Небажано використовувати як уповільнений, так і швидкий темп, тому порушується артикуляція вимовних звуків, ритміко-інтонаційний малюнок мовного повідомлення, забувається попередня інформація в тексті;
· обсяг мовного повідомлення залежить від етапу навчання. На початковому етапі рекомендується використовувати повідомлення до 1,5-2 хв. звучання, обсяг тексту до 3 хв. звучання вважається оптимальним, оскільки не перевищує можливості учнів зберігати інформацію в короткочасній пам'яті і можливість її відтворення в максимально наближеною до оригіналу формі;
· кількість прослуховувань. Зрозуміло, що при аудіюванні тексту слід пред'являти текст один раз, щоб відтворити умови реальної комунікації. Але якщо мовної досвід учнів невеликий, а з текстом належить подальша робота, можна прослуховувати текст двічі. При цьому важливо пам'ятати, що згідно з дослідженнями повторне прослуховування сприяє кращому розумінню в порівнянні з першим прослуховуванням всього на 16,5%. Третє прослуховування покращує розуміння тексту на 12,7% в порівнянні з другим. Отже, можна рекомендувати другий прослуховування тексту, тільки видозмінивши первісне завдання.
Навчання аудіювання та розвиток умінь містить в собі поступове формування рецептивних навичок аудіювання при роботі з фонетичним, лексико-граматичним матеріалом, тобто навичок впізнавання і розуміння слів, словосполучень, граматичного оформлення лексичних одиниць різного рівня у словосполученнях, реченнях і пов'язаних текстах.
аудитивное вміння - це розуміння зв'язного тексту.
Аудіювання - це внутрішня діяльність, прихована від спостереження, і складовим її діям слід навчати спеціально, роблячи їх об'єктом цілеспрямованого формування.
Методист В. М Філатов підрозділяє вправи з аудіювання на підготовчі та мовні. Підготовчі допомагають долати окремі труднощі аудіювання і спрямовані на формування його механізмів. Мовні являють собою керовану мовну діяльність, оскільки вони забезпечують практику аудіювання на основі комплексного подолання аудитивних труднощів, припускають смислове сприйняття мовного відтворення в умовах, наближених до природного спілкування та реалізації комунікативної функції аудіодеятельності, вони наелелени на вдосконалення процесу смислового сприйняття і на досягнення певного рівня розуміння.
Розглянемо систему підготовчих вправ Філатова В. М.
Підготовчі вправи багато методисти називають орієнтуючими, що готують до здійснення власне аудіювання. Це вправи на сприйняття і розпізнавання звуків, звукосполучень, слів, словосполучень, інтонаційного малюнка фрази, граматичних форм слова, наприклад:
· послухай слова і підніми руку, якщо в слові звучить довгий звук;
· прослухай кілька пропозицій і підніми руку, коли почуєш питальне предложение;
· використовуючи сигнальні картки (. raquo ;, ? raquo ;, ! ), визнач тип пропозиції;
...
