ка, що робить зарядку).
Четвертий тип. Дитина зображує кілька об'єктів по уявному сюжету (дівчинка гуляє з собакою).
П'ятий тип. Задана фігура використовується якісно по-новому. Якщо в 1-4 типах вона виступає як основна частина картинки, яку малював дитина (гурток - голова і т.д.), то тепер фігура включається як один з другорядних елементів для створення образу уяви (трикутник вже не дах будинку, а грифель олівця , яким хлопчик малює картинку) [7].
Результати дослідження:
- А (експериментальна група):
Коефіцієнт оригінальності=сума типів/кількість дітей=62/19=3,3
- Б (контрольна група)
Коефіцієнт оригінальності=сума типів/кількість дітей=93/28=3,4
Другий етап - розвиваючий етап.
Цей етап включає роботу з розвитку уяви, розрахований на підключення творчого потенціалу дитини.
Види роботи:
«Журнал небилиці в особах».
Захід проводиться у вигляді змагання. Клас ділиться на ЛВЕ команди. Кожна команда - це редакція журналу. У кожного члена редакції свій порядковий номер. Ведучий починає казку:
Жив-був маленький Винтик. Коли він з'явився на світ, то був дуже гарний, блискучий, з новенькою різьбленням і вісьмома гранями. Всі говорили, що його чекає велике майбутнє. Він разом з деякими гвинтиками буде учавствоать в польоті на космічному кораблі. І ось нарешті настав той день, коли Винтик опинився на борту величезного космічного корабля ...
На найцікавішому місці провідний зупиняється зі словами:
«Далі буде в журналі« »в номері« ... ». Дитина, у
якого в руках цей номер, повинен підхопити нитку сюжету і продовжити розповідь. Ведучий уважно стежить за розповіддю, в потрібному місці перериває.
Дитина повинна сказати: «Далі буде в журналі« »в номері« ... ». Перервати казку ведучий може словами:
«Закінчення в журналі« »в номері« ... ».
У результаті дитячої творчості головний герой побував на багатьох планетах, зустрівся з інопланетянами. Однак діти, один раз придумавши продовження про нову планету і її мешканців, повторювали потім теж саме, змінивши лише назву планети. Але кінець казки був досить цікавим. Його придумала Валя Ліпатнікова (!). Вона відправила головного героя - Винтика назад на землю, де він і залишився назавжди, розповідаючи своїм онукам про далекі планетах і зірках.
У цілому цей вид діяльності довів, що дітям важко ще підключити вільне фантазування. Вони краще справляються з роботою за готовими шаблонами.
«Презентація світу»
Предметне сприйняття навколишнього світу, властиве дітям (ось кішка, місяць, лава, людина, палиця і т.д.), з розвитком дитини перетворюється соціально-ціннісне сприйняття, коли підростаючий людина виявляє за предметами ставлення, бачить ціннісні зв'язку взаімоотношенія.Такое перетворення протікає непомітно, воно не позначається якимось різким переходом, коли б раптом проста «лавка» перетворилася б на «місце для відпочинку старого, побачення для закоханих» і т.д. Воно відбувається в силу соціалізації особистості, її духовного розвитку, інтелектуального та емоційного збагачення.
Зміна предметного сприйняття, однак, не завжди відбувається взагалі. Іноді ми бачимо людину, яка живе серед предметів, фактів, випадків, але він випадає з суспільних відносин, культурних цінностей. Зовні - живе як всі, по суті, - живе поза всіх, так як виключений з системи ціннісних відносин.
«Презентація світу» спрямована, насамперед, на переклад предметного сприйняття світу і його ціннісне сприйняття. Пред'являється який-небудь предмет групі дітей і пропонується описати роль цього предмета в житті людини, навіщо він для людства, яку роль він відіграє в прагненні людини до щастя, які відносини несе в самому собі, коли включений в повсякденний побут. Таким чином, виявляється для дітей духовна цінність матеріального предмета, змішаються кордону духовного і матеріального, розвиває здатність до одухотворення і в кінцевому підсумку дитина знаходить свою особистість, піднімається над ситуацією, звільняється від речове-предметної залежності.
Для проведення даної роботи обирається будь-який предмет, навколишній дітей (немає сенсу брати щось незнайоме дітям, як тостер або пуанти), задається питання про його роль в житті людини, матеріальному і духовному призначення, а так ж питання про особисте ставлення дитини до даного предмету.
Необхідно створити належну атмосферу, щоб всі його достоїнства і особл...
