ивості були підкреслені, як цінність загальнолюдської культури. Діти по черзі висловлюють свої міркування. При цьому вони підходять до предмета, беруть його в руки, демонструючи всій групі, розкриваючи той зміст, який виявлено ім.
Предметом презентації ми обрали живу троянду, оформивши її красиво у вазі на столі. Для обговорення були запропоновані наступні питання: Що значить для нас проста квітка троянди? Яка від нього може бути користь? Що було б, якби троянд не було на землі? Висловіть ваше особисте ставлення до цієї квітки?
Реакція дітей була досить цікава. Природно, насамперед діти побачили за трояндою «подарунок», «любов», «привітання», «прикраса», «симпатію», «добрі побажання. Цікаво, що прозвучала і система символів: «біла троянда - емблема печалі, червона троянда - емблема л?? БВІ, жовта троянда - емблема зради ».
Один учень висловив таке припущення, що якщо не буде троянд, то тоді не буде і любові, інший, підійшовши до троянді і взявши її в руки, заявив про те, що вона нагадує йому тата, коли він стомився, бо троянда вже трохи повяла і виглядає сумно, а тато теж буває сумним, коли втомлюється. Дівчатка говорили більше про кохання «подарувавши троянду дівчинці, хлопчик так зізнається їй у коханні».
Використовували ми і гру, спрямовану на активізацію процесів уяви, наприклад: ч «Вгадай що це?»
У ній можуть брати участь до 30 дітей, роль ведучого краще взяти на себе вчителю, вихователю. Діти з допомогою ведучого вибирають 2-3 людини, які повинні на кілька хвилин бути ізольовані від загальної группи.В цей час всі інші загадують якесь слово, бажано предмет. Потім запрошуються ізольовані хлопці. Їх завдання - відгадати те, що було загадане за допомогою питання: «На що це схоже?», Наприклад якщо заданно слово «бантик», то на питання: «На що це схоже?» Із залу можуть надходити такі підказки: «На пропелер у літака »і т.д.
Як тільки водящие здогадуються про те, що було загадане, провідний змінює їх, і гра повторюється знову. Такий вид роботи дозволяє розвивати у дітей образне мислення, сприяє активізації навичок роботи в колективі. У нашому класі така робота показала, що у дітей недостатньо розвинене образне мислення. Їм досить важко було впоратися, що говорить про низький рівень асоціювання. Використання цього виду гри сприяло розвитку уяви. Велику роль у розвитку уяви та емоцій грала гра «Театр« Рукавичка ».
Форма гри в театр визначає цілеспрямований розвиток чуттєвої сфери дітей. Представляючи той чи інший персонаж в різних ситуаціях, хлопці засмучуються, радіють, веселяться, обурюються - емоційно освоюють світ відношенні і форми їх прояву, що сприяє більш глибокому розумінню духовних зв'язків у реальному житті. Крім того, використовуючи народні літературні твори, ми тим самим залучаємо дітей до національної культури, національного фольклору.
Мета роботи - навчання виразному читання на основі наслідування, багаторазового перечитування, розвитку пам'яті, найпростіших -Рух, вміння говорити перед аудиторією.
Діяльність дитини орієнтована на зразок. У процесі спілкування вчитель своїм прикладом навчає мови, руху, поведінки, надає Ненастирливо допомогу, якщо діти щось забули. Основа поведінки дорослого - доброзичливість, розумність, спокій і зацікавлена ??участь.
Даний вид діяльності дуже зручний не тільки для позакласної роботи, але і як форма проведення уроків читання, літератури.
Реквізит (ляльки-рукавички) - це опора для відтворює уяви, розуміння характеру персонажа, передумова до розкріпаченню почуттів, рухів, до свободи мови, привертає і значна простота у виготовленні самих ляльок, можна відшукати старі рукавички, рукавиці, а вже на їх основі за допомогою шматочків матерії, різнокольорового паперу, гудзиків, голки з ниткою, ножиць і фантазії можна зробити і діда з бабою, і мишку, і лисицю, і собачку і т.д.
Для постановки ми взяли російську народну казку «Півень і собака», казка розповідається від особи Петрушки в ярмарковому балагані. Роблячи висновок, хочеться сказати про досить високий ціннісному сприйнятті дітьми реальності.
Вражає їх готовність і вміння міркувати, будувати висновки, загальний високий рівень інтелекту. Надалі можна ускладнити роботу, пропонуючи дітям самим вибрати предмет презентації, ним може стати явище, подія, факт, процес.
Після закінчення розвиваючого етапу (через 10 днів) нами був проведений контрольний експеримент визначення впливу розвиваючої програми на динаміку здатності до творчого сприйняття у дітей контрольної та експериментальної групи.
Результат дослідження (вирішення завдань на уяву).
- А (експериментальна група):
