n="justify"> 1. Батьки часто очікують від своїх дітей багато чого.
2. Батьки часто не здатні знайти потрібний підхід до дитини.
. Батьки дивляться на своїх дітей як на засіб досягнення власних домагань або компенсації нереалізованих прагнень.
. Батьки перевантажують своїх дітей.
. Батьки часто відводять інтуїтивно обдарованим дітям роль «пророка», «кумира сім'ї», що негативно позначається як на самому дитину, так і на його братів і сестер.
. Іноді прийнято присвячувати дітей в сімейні конфлікти, що негативно позначається на їх емоційному розвитку. У роботі педагога з інтуїтивно обдарованими школярами, насамперед, необхідно застосовувати кваліметріческіе методики визначення результатів та якості освіти, зокрема:
) досягнення прогнозу, зробленого педагогом (як один з експертів) у зоні найближчого розвитку навчається; 2) оцінка поведінки учня в різних (у тому числі екстремальних) природно виниклих ситуаціях;
) оцінка поведінки навчаються в спеціально сконструйованих педагогами діагностичних ситуаціях;
) досягнення вищої якісної оцінки за шкалою критеріїв, розроблених самою школою;
) використання сукупності так званих наскрізних (тобто придатних для оцінки будь-яких дій, вчинків тощо) психологічних показників, наприклад:
а) знає, як треба (інтелектуальний показник);
б) здатний реалізувати (вольовий показник);
в) хоче реалізувати (емоційний показник);
г) передбачає і знає можливий варіант реалізації (інтуїтивний показник).
Отримані результати дослідницької діяльності педагогів і батьків можна конкретизувати за допомогою опитувальників Дж. Рензулли і Р. Хартмана , метою яких є виявлення інтуїтивної, творчої обдарованості дитини, ступеня вираженості у нього тих чи інших здібностей.
У ході роботи анкети заповнюються окремо вчителем, що працюють з учнем, батьком учня (дод. 2.3).
До нашого експерименту підходить ще один відомий метод - метод квалиметрической оцінки будь-якого результату освіти, який не можна виміряти, - педагогічний консиліум, що є різновидом методу експертної оцінки будь-якого параметра, що характеризує якість освіти.
Таким чином, важливо знати, в яких педагогічних умовах ефективно проявляє себе інтуїція:
1. Освітня і громадська середу повинні відчувати природну потребу в інтуїтивно обдарованих педагогах;
. Велике бажання педагога опанувати прийомами, методами і законами професійної педагогічної діяльності.
. Уміння прислухатися до свого «внутрішнього голосу» і до розуму одночасно. Постійна робота з удосконалення педагогічної техніки, що загострює і стоншує інтуїцію, робить її пролонгованої.
Тому умовно всіх педагогів можна розділити на «раціоналістів» і «інтуїтивіст».
«Раціоналісти» (у нашому випадку - це молодий учитель) володіють на досить високому рівні педагогічною технікою, і «інтуїтивісти» (у нашому експерименті ним виявився досвідчений наставник) - це педагоги, які звертаються до почуттів учнів , насамперед, прагнуть до душевного і творчому контакту з ними, при цьому високо професійно володіють прийомами, педагогічними технологіями.
Як правило, інтуїтивні педагоги вміють проявляти справжні, щирі людські почуття, вміють працювати з високим емоційним напруженням, натхненням і артистизмом.
Висновки:
1. Розглянули інший аспект визначення інтуїції. Інтуїція являє собою своєрідний тип мислення учнів, коли окремі ланки процесу мислення проносяться в свідомості більш-менш несвідомо, але гранично чітко усвідомлюється завершення, підсумок думки, що сприймається як нами, як «істина», яка має більш високу ймовірність визначення, ніж випадковість, але менш високу, ніж логічне мислення.
2. Існуюча емпірична база дослідження інтуїції, її ролі в освітньо-виховному процесі мало розроблена в педагогічній науці.
. На етапі констатуючого експерименту учням було запропоновано завдання із спеціального пакету методик для виявлення інтуїтивної обдарованості учнів середньої школи. Серед учнів були виявлені схильності до трьох видів інтуїції - лінгвістичної, математичної та сенсорної. Більшою мірою у молодших школярів розвинена або є схильність до лінгвістичної та математичної інтуїції і мисленню - 15% учнів, до образно-сенсорної інтуїції і мисленню - 35% учнів, до стереотипної інтуїції і мисленню - учнів 50%.
...
