. На етапі формуючого експерименту результати тестування тих же учнів показали змінену картину: високий рівень розвитку вербально-логічного мислення та інтуїції - 33% учнів, середній рівень розвитку вербально-логічного мислення та інтуїції - 27% учнів, низький рівень вербально-логічного мислення та інтуїції -40% учнів.
. На етапі контрольного експерименту ми порівняли результати попередніх етапів експерименту, і прийшли до висновку: результати експерименту напряму пов'язані із зовнішнім середовищем, умовами протікання експерименту. Якщо на етапі констатуючого експерименту досвідчена майданчик була організована молодим учителем, володіє педагогічною технікою, то на другому етапі - формуючому - експеримент проводився досвідченим педагогом, що має багатий накопичений потенціал.
. У ході експерименту було виявлено два види педагогів, які умовно можна розділити на «раціоналістів» і «інтуїтивіст». «Раціоналісти» володіють на досить високому рівні педагогічною технікою, і «інтуїтивісти» - це педагоги, які звертаються до почуттів учнів, прагнуть до душевного і творчому контакту з ними, при цьому високо професійно володіють прийомами, педагогічними технологіями. Результати експериментальної роботи цих педагогів з учнями виявилися різними.
. Ми розглянули можливості організації роботи з інтуїтивно обдарованими школярами на основі знань про їх інтелектуальних і психологічних особливостях, педагогічні умови для ефективного прояву інтуїції, дали основні методичні рекомендації педагогам і батькам.
. У роботі педагога з інтуїтивно обдарованими школярами, насамперед, необхідно застосовувати кваліметріческіе методики визначення результатів і якості освіти.
. Таким чином, була розроблена педагогічна технологія, представлена ??як сукупність взаємопов'язаних методик, підходів, спрямованих на нове, нетипове рішення конкретної практичної задачі. Метою технології стало формування і розвиток інтуїтивної обдарованості до пізнавальної діяльності у школярів; розвиток інтуїтивних компонентів діяльності педагогів. Сама процедурна сторона виражена в структурованих заняттях з дітьми, в рекомендаціях педагогам і батькам, розглянутих нами вище, що дає можливість відтворення і трансляції прийомів, методів, процедур та отримання запланованих і стійких позитивних результатів. В основу розробки лягли сучасні педагогічні технології, запропоновані вітчизняними вченими-педагогами Л.С. Гвалия і В.І. Курмашевой, Т.С. Маліковим.
Висновок
У проведеному дослідженні мета була досягнута, вирішені всі поставлені завдання, отримала підтвердження робоча гіпотеза.
. Дослідження показало, що інтуїція як пізнавальна процедура надає єдність і цілісність навчально-пізнавальному процесу, яке не досяжною без ціннісної орієнтації і вольовий актуалізації суб'єктом пізнання (вчителем і учнем) змісту засвоєної цінності. Інтуїція є засобом цілісного і загального охоплення ко?? понентов і зв'язків досліджуваного явища, внаслідок чого з'являється можливість підключення деякої досліджуваної ситуації в нові зв'язки, можливість вибору з багатьох ситуацій, можливість виходу з розглянутого кола явищ на більш узагальнений невідомий рівень знань.
. Дослідження показало, що розроблені зміст, форми та методи формування і розвитку педагогічної інтуїції і інтуїтивно обдарованих школярів, перевірені дослідно-експериментальним шляхом, виявилися ефективними, в результаті чого:
підвищився рівень освіти і виховання учнів;
розвинулася пізнавальна інтуїція у всіляких її видах;
розвинулося увагу до парадоксальної, суперечливою і невизначеною інформації, до неприйняття стандартних, типових завдань і готових відповідей;
розвинулася готовність за власною ініціативою виходити за межі вихідних вимог навчальної діяльності;
з'явилася висока захопленість, заглибленість у досліджуваний предмет, внаслідок чого, відзначалися вражаючу завзятість, наполегливість і працьовитість школярів;
сформувався смак до навчально-пізнавальної роботі, що дозволило учням опановувати і конкретними знаннями, і одночасно отримати системне уявлення про структуру отриманого знання;
розвинулися комунікативні якості особистості (вербальний і невербальний вид спілкування);
у школярів розвинулася пам'ять, уяву, ініціативність, фантазія, мова, творчість;
створилося позитивне емоційне ставлення до навчально-пізнавальної діяльності в учнів, їх адаптованість до навчального процесу, розвинулася толерантність (терпимість до кого-небудь або чого-небудь).
заняття, на яких педагоги, зверталися до по...
