ереження за процесом спільної діяльності і аналіз результату.
Опис завдання: двох дітей саджають один навпроти одного за стіл, перегороджений екраном (ширмою). Одному дається картка із зображенням шляху до дому (рис. 4), іншому - картка з орієнтирами-точками (рис. 5). Перша дитина диктує, як треба йти, щоб досягти вдома, другий - діє за його інструкції. Йому дозволяється задавати будь-які питання, але не можна дивитися на картку із зображенням дороги. Після виконання завдання діти міняються ролями, намічаючи новий шлях до будинку (рис. 6).
Матеріал: набір з двох карток із зображенням шляху до дому (рис. 5 і 6) і двох карток з орієнтирами-точками (рис. 4), олівець або ручка, екран (ширма).
Інструкція: «Зараз ми будемо складати картинки за зразком. Але робити це ми будемо не як зазвичай, а вдвох, під диктовку один одного. Для цього один з Вас отримає картку із зображенням дороги до будинку, а інший - картку, на якій цю дорогу треба намалювати. Один буде диктувати, як йде дорога, другий - слідувати його інструкціям. Можна задавати будь-які питання, але дивитися на картку з дорогою можна. Спочатку диктує один, потім другий, - Ви поміняєтеся ролями. А для початку давайте вирішимо, хто буде диктувати, а хто - малювати? »
Критерії оцінювання:
продуктивність спільної діяльності оцінюється за ступенем подібності намальованих доріжок із зразками;
здатність будувати зрозумілі для партнера висловлювання, що враховують, що він знає і бачить, а що ні; в даному випадку достатньо точно, послідовно і повно вказати орієнтири траєкторії дороги;
вміння ставити запитання, щоб з їх допомогою отримати необхідні відомості від партнера по діяльності;
способи взаємного контролю у процесі виконання діяльності і взаємодопомоги;
емоційне ставлення до спільної діяльності: позитивне (працюють із задоволенням і інтересом), нейтральне (взаємодіють один з одним в силу необхідності), негативне.
Показники рівня виконання завдання:
) низький рівень - візерунки не побудували або не схожі на зразки; вказівки не містять необхідних орієнтирів або формулюються незрозуміло; питання не по суті або формулюються незрозуміло для партнера;
) середній рівень - є хоча б часткове схожість візерунків із зразками; вказівки відображають частину необхідних орієнтирів; питання і відповіді формулюються розпливчасто і дозволяють отримати відсутню інформацію лише частково; досягається часткове взаєморозуміння;
) високий рівень - візерунки відповідають зразкам; в процес?? е активного діалогу діти досягають взаєморозуміння і обмінюються необхідною і достатньою інформацією для побудови візерунків, зокрема, вказують номери рядів і стовпців точок, через які пролягає дорога; в кінці за власною ініціативою порівнюють результат (намальовану дорогу) із зразком.
Додаток 9
Анкета «Уміння слухати»
Мета: виявлення рівня сформованості основних доданків комунікативного вміння: увагу до партнера, дружелюбність і активність.
Вік: щабель початкової школи
Форма (ситуація оцінювання): індивідуальне обстеження дитини
Метод оцінювання: спостереження за процесом діяльності та аналіз результату.
Опис завдання: на кожне з питань слід дати відповіді, які оцінюються: «майже завжди» - 2 бали; «В більшості випадків» - 4 бали; «Іноді» - 6 балів; «Рідко» - 8 балів; «Майже ніколи» - 10 балів.
Запитання
. Намагаєтесь ви «згорнути» розмову в тих випадках, коли її тема (а то і співрозмовник) нецікаві вам?
. Дратують вас манери вашого співрозмовника?
. Чи може невдалий вираз співрозмовника спровокувати вас на різкість або грубість?
. Уникаєте ви вступати в бесіду з невідомим або малознайомим вам людиною?
. Чи маєте ви звичку перебивати співрозмовника?
. Чи робите вигляд, що уважно слухаєте, а самі думаєте зовсім про інше?
. Чи змінюється ваш тон, голос, вираз обличчя в залежності від того, хто ваш співрозмовник?
. Міняєте тему розмови, якщо співрозмовник торкнувся неприємної для вас теми?
. Поправляєте Чи співрозмовника, якщо в його мові зустрічаються неправильно вимовлені слова, назви, вульгаризми?
. Чи буває у вас поблажливий менторський тон, з відтінком зневаги та іронії по відношенню до співрозмовника?
Зайве нагадувати, що...
