тина батьків 25% (5 з 20) відповіли, що для цього використовують читання казок, перегляд мультфільмів, конкретні життєві ситуації. Емоційно розвиненою дитиною вважають 65% батьків другої групи. 35% батьків відзначають, що в їхній родині прийнято відкрито виражати свої емоції та почуття. Решта батьки змогли відповісти на поставлене запитання. На питання про те, чи схожий дитина на вас у вираженні своїх почуттів та емоцій 90% матерів не знайшли відповіді. На питання про наявність здатності емоційного співпереживання всі матері обрали відповідь не можу сказати raquo ;. Тобто батьки не можуть у оцінці загальної емоційності їхньої дитини.
Не знають 85% батьків другої групи причин прояви хорошого або поганого настрою дитини. Можливо, батьки свідомо приховують пережиті дитиною ті чи інші події, пов'язані з трагічними чи іншими обставинами, або не прагнуть вникати в стан дитини, не аналізують причин поведінки дитини. Хоча 45% матерів відзначають емоційну виразність обличчя своєї дитини.
Таким чином, відповіді батьків другої групи не дають повної об'єктивної оцінки емоційних особливостей дітей. За результатами анкетування про уявленнях батьків другої групи про емональних особливостях дітей важко відстежити особливості емоційного розвитку дітей другої групи.
Кількісний аналіз отриманих відповідей здійснювався за двома напрямками:
ступінь участі батьків в емоційному розвитку дитини;
особливості дитячо-батьківських відносин на емоційному рівні.
Оцінювався кожну відповідь батьків відповідно до представленими в таблиці методики балами. У результаті набрану кількість балів диференціювалося по наступним значенням:
високий ступінь участі - від 22 до 27 балів (найвищу кількість балів при однозначних відповідях на всі 18 питань);
Батьки дбайливо ставляться до індивідуальних особливостей своєї дитини, зацікавлені в його справах і заняттях, впевнені в його досягненнях; разом з тим - вимогливі і послідовні у виховних впливах. Батьки дають оцінку діяльності та поведінки дитини; формують особистісні цінності, еталони, за допомогою яких дитина згодом буде оцінювати себе сам; спонукають дитину до аналізу своїх дій і вчинків і порівнянні їх з діями і вчинками інших людей.
середня ступінь участі - від 18 до 22 балів;
низький рівень участі - від 0 до 18 балів.
Батьки не знають індивідуальних особливостей своєї дитини, не зацікавлені в його справах і заняттях, не впевнені в його досягненнях; разом з тим - вимогливі у виховних впливах або навпаки. Батьки не вміють дати правильну оцінку діяльності та поведінки дитини; не знають і не вміють формувати особистісні цінності, еталони, за допомогою яких дитина згодом буде оцінювати себе сам; не спонукають дитини до аналізу своїх дій і вчинків і порівнянні їх з діями і вчинками інших людей.
Кількісний аналіз отриманих відповідей дозволяв зробити висновок про те, що в першій групі батьків - більше половини батьків беруть активну участь в емоційному розвитку дітей. 28% батьків розуміють важливість емоційного розвитку дітей.
Більшість батьків першої групи дбайливо ставляться до індивідуальних особливостей своєї дитини, зацікавлені в його справах і заняттях, впевнені в його досягненнях; разом з тим - вимогливі і послідовні у виховних впливах. Батьки вміють дати оцінку діяльності та поведінки дитини; формують особистісні цінності, еталони, за допомогою яких дитина згодом буде оцінювати себе сам; спонукають дитину до аналізу своїх дій і вчинків і порівнянні їх з діями і вчинками інших людей.
У другій групі три чверті батьків не усвідомлюють важливості розвитку емоційно - вольової сфери своєї дитини.
Присутність негативних значень (- 1, - 2) при будь-якій комбінації балів свідчить про проблеми дитячо-батьківських відносин на емоційному рівні (емоційне неприйняття дитини). Якщо звернутися до отриманих результатів, у восьми сім'ях з 20 (40%) є проблеми у взаєминах зі своєю дитиною.
% батьків другої групи не знають індивідуальних особливостей своєї дитини, не зацікавлені в його справах і заняттях, не впевнені в його досягненнях; разом з тим - вимогливі у виховних впливах або навпаки. Батьки не вміють дати правильну оцінку діяльності та поведінки дитини; не знають і не вміють формувати особистісні цінності, еталони, за допомогою яких дитина згодом буде оцінювати себе сам; не спонукають дитини до аналізу своїх дій і вчинків і порівнянні їх з діями і вчинками інших людей.
Таким чином, результати емпіричного дослідження особливостей розвитку соціально-емоційної сфери дітей старшого дошкільного віку дозволяють зробити висновок про те, що батьки (ма...
