калина, бузина? Де насіння кавунів і динь?
Учитель. Заспокойтеся, птахи! Все буде в порядку.
Бачите, хлопці, мало зробити годівницю, треба ще знати: чи гарна годівниця і чи зможуть ваш корм є птиці.
Який же корм їм потрібен? (Відповіді дітей).
(Учитель показує корм і пояснює, для яких птахів він підходить).
Насіння соняшнику - для снігурів, синиць, повзики, горобців.
Конопля - для всіх птахів. Просо і пшоно - для чіжей, Щеглов, горобців, омелюхи, вівсянок. Кавунові і насіння дині - корм для синиць, повзики, дятлів. Віники з лободи, кропиви, реп'яха краще увіткнути в сніг або повісити поряд з годівницею. До вас злетяться чечітки, чижі, снігурі, синиці. Ягоди горобини, бузини, черемхи люблять снігурі і омелюхи. На сухі хлібні крихти завжди знайдуться свої аматори.
. Робота за підручником. Бесіда.
) Читання тексту
) Рассматріваніе малюнка нижче тексту.
Яких птахів ви бачите? (Дрозди-горобинники)
Це природна столова. Чому? (Відповіді дітей).
Сита птаха- тепло їй під пухом і пір'ям. Не страшна їй сувора зіма..Включеніе в систему знань і повторення.
Хлопці, ви навчилися розрізняти зимуючих птахів?
Назвіть по таблиці «Зимуючі птахи» знайомих вам птахів. (Відповіді учнів).
Який корм необхідний для синичок? Снігурів?
Які птахи люблять ягоди горобини, черемхи, бузини? (Відповіді учнів) .Рефлексія навчальної діяльності.
Хлопці, продовжите вислів
Мені запам'яталося ...
У мене вийшло ...
Мені було важко ...
Я постараюся краще ...
Оцініть свої досягнення на уроці за допомогою знаків-смайликів.
(Дістають один з знаків і пояснюють свій вибір)
Ми з вами сьогодні плідно попрацювали. Я дякую вам за урок.
2.2 Гра як форма дозвілля виховання дитини в сім'ї
Гра - один з тих видів дитячої діяльності, якій використовується дорослими в цілях виховання дошкільників, навчаючи їх різних дій з предметами, способів і засобів спілкування. У грі дитина розвивається як особистість, у нього формується ті сторони психіки, від яких надалі будуть залежати успішність його навчальної і трудової діяльності, його відносини з людьми.
Наприклад, у грі формується така якість особистості дитини, як саморегуляція дій з урахуванням завдань кількісної діяльності. Найважливішим досягненням є придбання почуття колективізму. Воно не тільки характеризує моральний вигляд дитини, але і перебудовує істотним чином його інтелектуальну сферу, так як в колективній грі відбувається взаємодія різних смислів, розвиток подієвого змісту та досягнення спільної ігрової мети.
Доведено, що в грі діти отримують перший досвід колективного мислення. Вчені вважають, що дитячі ігри стихійно, але закономірно виникли як відображення трудової та громадської діяльності дорослих людей. Однак відомо, що вміння грати виникає не шляхом автоматичного перенесення, в гру засвоєного в повсякденному житті [44].
Потрібно залучати дітей до гри. І від того, який зміст буде вкладатися дорослим в пропоновані дітям ігри, залежить успіх передачі суспільством своєї культури підростаючому поколінню.
Слід підкреслити, що плідна освоєння суспільного досвіду відбувається лише за умови власної активності дитини в процесі його діяльності.
Виявляється, якщо вихователь не враховує активний характер набуття досвіду, найдосконаліші на перший погляд методичні прийоми навчання грі і управління грою не досягають своєї практичної мети.
Завдання всебічного виховання в грі успішно реалізуються лише за умови сформованості психологічної основи ігрової діяльності в кожному віковому періоді. Це обумовлено тим, що розвиток гри пов'язані істотні прогресивні перетворення в психіці дитини, і, перш за все в його інтелектуальній сфері, є фундаментом для розвитку всіх інших сторін дитячої особистості [45].
У середньому шкільному віці швидкісно-силові здібності розвиваються також у завданнях і іграх з предметами (передачі, перекладання, кидки, лов) і без предметів. Виконують ці вправи з граничною і майже граничною швидкістю з акцентом на точність і збереження заданої амплітуди. Не обов'язково включати всі вправи комплексу в урок і тим більше всі загальнорозвиваючі вправи проводити з акцентом на швидкість. Швидкісні вправи, ...
