екційних занять. Тому необхідне застосування ряду психолого-педагогічних корекційних прийомів, спрямованих на стимуляцію довільної психічної активності дитини (К.С.Лебединська, О.Н.Нікольська та ін.) Для посилення психічної активності в ситуацію ігрових занять корисно вводити додаткові яскраві враження у вигляді музики, ритміки, співу (К.С.Лебединська, О.Н.Нікольська, Р.К. Ульянова та ін.)
Особливо важливе значення у вихованні аутичної дитини має організація її цілеспрямованої поведінки. Цій меті служить чіткий розпорядок дня, формування стереотипної поведінки в певних ситуаціях.
При проведенні лікувально-корекційної роботи з дітьми з порушеннями спілкування важливе значення має розвиток їх загальної та особливо тонкої моторики і підготовки руки до письма. У спеціальному дослідженні було показано, що у дітей з аутизмом мають місце своєрідні порушення тонкої моторики рук (Р. К. Ульянова, 1992). Дитина не може правильно взяти в руки кисть, олівець, розкачати в руках пластилін, але особливі труднощі він відчуває при оволодінні графічними навичками (Р.К.Ульянова).
Різні підходи до розвитку мовлення
Підходи до розвитку мовлення у дітей з важкими формами аутизму різні. Вітчизняні фахівці роблять основний упор на корекцію емоційних порушень, підвищення психічного тонусу, створення потреби в мовному взаємодії через встановлення і розвиток емоційного контакту. За кордоном поведінку формують за допомогою відпрацювання мовних стереотипів на основі підкріплення. Частина західних фахівців вважає, що формування усної мови у дітей з важкими варіантами аутизму взагалі недоцільно, і пропонує розвивати інші, немовні форми спілкування.
Перший підхід, якщо і дозволяє сформувати мова, то досягається це дуже рідко і не скоро, становлення мови відбувається з великою затримкою в порівнянні з віковими етапами розвитку в нормі, і ця затримка надалі не компенсується. У випадку західних підходів мова формується, але вона механічна, що не гнучка, складається з набору мовних штампів.
Найбільш оптимальним представляється поєднання обох підходів (методика, яка розробляється М.Ю.Веденіной): на основі підкріплення створюються стереотип готовності до взаємодії і виконанню інструкцій, що допомагає дитині зосередитися і поводитися щодо адекватно і організовано. Це створює не обхідні умови для навчання. Одночасно зусилля спрямовуються на розвиток емоційного взаємодії, внесення афективного сенсу в що відбувається навколо, на стимуляцію мовної активності.
Корекційні заняття будуються за принципом чергування різних завдань і гри в суворій відповідно до розкладу на тлі чітко дозованого емоційного тонізації. Вході занять відпрацьовується цілеспрямоване поведінка, розуміння мови, розвивається практична предметна діяльність, цілеспрямована рухова активність. Проводиться і власне мовна робота: викликання вокалізації, стимуляція звуконаслідування, імітація промови інших. Кожне правильне виконання за...
